浅谈幼儿园户外活动中一物多玩的应用

邹松

一、幼儿园户外游戏活动现状

（一）活动形式过于单一

在户外游戏活动过程中，我们常常看到这样的景象，教师将幼儿带到户外，幼儿在为数不多的、吸引力不足的器械上自由玩耍，或是玩有限陈旧的游戏材料，教师在一旁观看，有的幼儿不厌其烦，但是多数幼儿在不断重复中已然对那些陈旧的器具失去兴趣，宁愿在一旁与幼儿嬉戏打闹或是交谈，致使户外活动失去其真正价值。

（二）过分注重安全，限制幼儿自由

毋庸置疑，安全是幼儿园教育工作的重中之重，无论在饮食、睡眠还是教学、游戏中，安全都是家长和老师考虑的首要因素。重视幼儿的安全和生命固然重要，但在游戏活动，尤其是户外活动中，尤其是户外游戏活动中，教师为了将安全风险降至最低，往往扼杀了冒险性和创造性，限制了幼儿的自由。

二、完善幼儿园户外体育游戏活动展开的对策

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。” 教师是幼儿的引路人、点拨者，教师没有直接教给孩子一些玩的方法，只是抛出几个关键性问题，但是每个问题，都调动了幼儿继续主动参与活动的动力。激发了幼儿的强烈的探索欲望，培养了幼儿的探索精神和探索能力。

三、一物多玩对幼儿户外活动的积极意义

《纲要》中明确指出：“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需求”。幼儿园户外活动对发展幼儿健康身体和健全人格的形成有着极大影响。

（一）一物多玩引发幼儿参与活动的兴趣

活动场地上，教师时常会让孩子们拿着一筐跳绳，让孩子们练习，刚开始孩子们还能“一、二、三、四”的边做边数，超不过五分钟，大多数的孩子就会拿着跳绳站在一边，要不看着别人玩，或者两个人拿着绳子两端，玩拔河游戏，更有的索性不玩，换新玩具了。当发现幼儿对跳绳兴趣不强烈时，教师要及时为跳绳赋予新的玩法，将所有跳绳有规律的摆在地上，摆出相互连接的规则图形，孩子们好奇的围了过来，无需过多语言，老师第一个双脚跳进一个摆好的三角形里，接着又单脚跳进前面的圆形里，一直跳到最后一个用跳绳摆好的规则图形，回头看时，孩子们正兴致勃勃的一个接着一个的跳进每一个图形里。“原来跳绳这样好玩！”这是一句无声却有型的共鸣，升腾在每一个孩子心里。

（二）一物多玩引发幼儿的探索精神

教育家陶行知指出：“只有创造的教育，才是真教育。”孩子自身不仅有创造的潜能，而且也有创造的需要。孩子们在玩的过程中发现问题通过自己动手实践与探索，将同一种器械的同一类玩法开发的更好玩更新奇，这里面有一种成功的喜悦感和自豪感加入到游戏当中，让玩变的更丰富生动，不但充满着奇思妙想，也带着自己内心的小小成就，这无疑会让孩子爱上户外活动，爱上自己发明的户外活动。此时的玩不但有了锻炼的意义，有了探究的意义，更有可情感上的意义。

（三）一物多玩引发团体合作

几个皮球，孩子保持站好四条队，中间两队趴在地上保持俯卧撑状，另一侧幼儿将皮球推出，穿过大桥洞，滚向最后一队，皮球不能碰到大桥洞，要求两侧的队员把球按直线推出，中间队员要把身体抬得高高的。游戏刚开始的一两次教师指导幼儿游戏的方法及要领，但之后的每次轮换都井然有序，团结合作的概念潜移默化，这样的一物多玩即使一次玩的经历，也是一次合作的经验。

四、户外游戏活动中一物多玩的组织原则

无论什么游戏，都必须具备幼儿、场地、器材、规则等条件。如何合理的使用游戏，使教学达到事半功倍的效果呢？如何针对幼儿的年龄特点去体验游戏就显得尤为重要了。所以组织游戏教学要注意以下原则。

（一）创设游戏应适合幼儿心理和生理的特点

一般来说，幼儿的年龄在3—6岁之间，这时期的他们身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，；又加上生长发育十分迅速和旺盛，但是肌肉的力量较弱、耐力较差，动作不够平稳、准确、灵敏和协调，并存在较明显的个体差异。对于这些特点，我们在上户外活动时，我们要把教学内容转变成游戏方式去传授给幼儿，也就是说用游戏的方式达到教学的目标。

（二）创设游戏应与教学内容紧密联系

游戏是为户外活动服务的，特别是在幼儿时期，不能为了活跃课堂气氛，随便使用户外游戏，而置教学内容不顾，要根据具体的需要，有目的地选择。

（三）创设游戏要结合实际，便于教学

有些时候，幼儿的上课的主动性不强，只知道一味的去玩，我们在创编游戏时，应该注意到幼儿的年龄特点的同时，还要考虑这一游戏是否结合实际，便于教学。如果要快速跑时，让他们毫无范围的乱跑，要发号施令时就非常的困难，甚至教学的效果也就体现不出了。我们要让他们在不乱的情况下充分调动他們的积极性，活跃课堂氛围，就可以取得非常好的教学效果。

五、户外活动中组织一物多玩需注意事项

（一）及时干预，确保安全

运动器械和材料是丰富多样的，对于运动器械和材料本身隐含的或操作中可能出现的不安全因素，教师要进行干预和化解。一物多玩能使幼儿在运动中有更多自主探索、自由发挥的空间，而当幼儿的运动方式或探索行为出现不安全的因素时，教师就应该及时加以阻止，也可以根据现场的状况，和幼儿一起讨论既玩得开心又安全的方法。

（二）重交流分享，让创意更精彩

在一物多玩之后，我们通过记录对孩子的玩法进行交流，让孩子和自己的伙伴分享各自不同的玩法，以促进他们再次创新，为下一次活动打好基础。在这种相互探讨的过程中，我们尊重了幼儿的认知特点和创新能力，因为孩子在学习中，有他们各自不同的学习能力和创造潜能。他们展露自己的智慧和个性的契机也有所不同，只有领悟到幼儿的这一点，给予孩子充分展示的机会，扩大幼儿相互探讨的空间，才能求得一种真正意义上的学习，当一个孩子的玩法和另一个孩子的玩法相比较时，孩子们会发现“原来还可以这么玩啊！”这不仅让幼儿突破原有的思维束缚，更促进了孩子之间的相互交流学习。