铁路信号电源设备维护课程“三步走”教学探索

张娟娟

【摘 要】介绍“三步走”教学的涵义，探索在铁路信号电源设备维护课程教学过程中采取“三步走”的教学方式，不仅能够加深学生对理论知识的理解，而且提高了学生的思维能力和动手能力，为学习后续专业课程打下坚实的基础。

【关键词】“三步走”教学 思维能力 动手能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0159-02

一、“三步走”教学的涵义

教学是人类所特有的一种人才培养方式，由学生的学和教师的教组成。通过这种培养方式，教师要有计划、有组织、有目的地引导学生自觉地学习，积极地探索，促进学生素质的全面提高，使学生成为社会所需要的人才。

现如今，在教学中越来越重视学生的主体性，理论实践课的学习中更应该体现学生的主体性。高职院校担任着为社会培养高技能专业技术人才的任务。在高职教育中，更注重学生知识运用能力、解决问题以及动手技能的培养。铁路信号电源设备维护是实做性、现场实用性很强的课程，涉及到的内容大部分是设备的结构、使用方法、检修步骤、定期维护项目等，内容方面比较枯燥，学生学习的积极性不高。高职学生比较喜欢动手，对于理论知识掌握的速度比较慢，空间想象力不足，结合高职学生的这些特点，为了让学生学到知识，对学习的课程感兴趣，在教学中提出了“三步走”教学方式，即将整个教学划分为三个部分，具体阐述如下：

第一部分主要由教师讲解信号供电设备的基本电器、中小站电源屏、大站电源屏、智能电源屏的结构、工作原理、基本参数的测量方法、故障处理的方法、检修的流程，引导学生认识设备、了解设备。

第二部分主要由学生根据所学的理论知识，测量设备的基本参数、处理设备的故障、分析设备故障的原因、体验现场检修过程，提高学生的动手能力。

第三部分主要由学生根据所学的知识，对现有的设备进行相关的改造或者设计与课程相关的一些简单电路，发掘学生的创新思维。在设计电路的过程中加深对设备的认识，激发学生学习的兴趣。

二、“三步走”教学在铁路信号电源设备维护课程教学中的实施

（一）明确课程重要性

铁路信号电源设备维护是铁道通信信号专业的一门专业课程，主要讲授与铁路信号设备的供电有关的元器件及系统概况。通过本课程的学习，让学生了解铁路信号设备的供电概况，并通过学习变压器、电机、低压电器、交流稳压器等的结构、功能，进一步熟练掌握继电电源屏和智能电源屏的使用、施工和维修等知识，让学生初步具备处理信号供电设备故障的能力。同时培养学生热爱铁路信号事业的思想，为学生深入学习其他专业课程、进行专业技能训练以及日后走上工作岗位奠定坚实的思想基础和技术基础。

（二）明确课程目的

知识目标：掌握铁路信号电源屏的电路原理、整个信号供电系统的结构和一般工作原理、信号电源屏的使用、维修及施工的基本知识。

能力目标：具备从事信号电源屏检修、电气特性测试、故障处理及施工等方面的基本技能。

（三）根据目的确定教学设计思路

首先对课程进行分析，选取内容，从组成电源屏的基本电器入手，逐步深入，让学生熟悉设备。依靠多媒体设备讲解基本电器的结构组成、设备的工作原理、系统的电路原理、处理故障的基本方法。在学生对于设备有一个整体认识的基础上，安排学生到实验实训室学习，让学生直接接触设备，运用所学的知识测试设备的基本参数，加深学生对设备的了解。在学生熟悉设备的基础上，逐步增加难度，设置一些简单的故障，学生分组讨论分析，处理故障，恢复设备。最后为了增加学生的成就感，激发学生的创造思维，教学中设置了设计环节，让学生充分运用所学的知识设计一些简单的供电设备、电路等。设计内容包括图纸、设计原理、设计思路，在条件允许的情况下，要求学生做出实物。

（四）实施“三步走”教学的手段

理论教学：主要通过动画、视屏等手段展示设备的工作过程、动作原理、动作顺序，运用多媒体讲解电路原理。

实际操作：使用现有的设备，指导学生自己动手完成电路的连接，基本参数的测量，简单故障的排除，供电设备的恢复。

设计：以课本为基础，搜集与设计题目相关的基本资料，学生主动查阅为主。

（五）“三步走”教学的考核方式

三、铁路信号电源设备维护课程“三步走”教学运用的效果

铁路信号电源设备维护课程是一门比较枯燥的课程，通过实际操作，提高了学生的学习兴趣。通过铁路信号电源设备维护课程“三步走”教学实践，一方面学生掌握了基本理论知识，另一方面通过实际操作和动手设计提高了学生对本门课程的兴趣，满足了职业岗位培养的需求，促进了职业素养的形成。

在实际操作时，教师融入了一些现场的操作规范和维修设备的章程，让学生了解现场基本操作流程。

根据学生知识接受能力不同，教师在设计题部分设计不同层次的题，让学生自由选题，让学生都能够完成设计任务，提高学生的自信心。

通过设计，教学不仅是基于课本，而且需要学生自己查阅相关资料，扩展了学生的阅历。

考核方式避免了片面性，不再只注重学生理论的掌握，把动手能力与理论知识的掌握放在同一个地位，符合学生全面发展的需求。

最后，“三步走”教学实践是一项尝试性工程，需要教师在教学过程中付出更多努力，不断思考，不断改进，不断提升自己的教学能力，提高教学质量。

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