在小学语文教学中培养学生的个性

陈江霞

【摘 要】 小学语文教师要在教学中培养学生的个性，引导学生在学习的过程中展现自我，提高学习的主观能动性。本文分析了学生在学习中没有展现出个性的体现，指出小学语文教师要创设学习情境，让学生愿意在学习中表达个性，利用小组合作教学，让学生感受到自我的价值，应用专题学习，让每一个学生都感受到学习的喜悦。

【关键词】 小学；语文；培养；学生；个性

在小学语文教学中，语文教师会发现很多学生在学习时缺少个性。比如教师要求学生理解一段文字的意思时，很多学生的理解内容与教学中的内容一般无二；教师要求学生理解一个教色时，学生对角色的理解浅尝辙止；教师要求学生评价一篇课文的文学价值时，学生的评价结果与主流的评价结果一般。以上学生的学习现状，就是学生在学习中没有展现出个性的体现。语文教师要在语文中培养学生的个性。

一、创设学习情境，让学生愿意在学习中表达个性

我国传统的语文教学方法为灌输式的教学方法。即教师强调学生掌握知识，不重视引导学生领悟知识。比如以教师引导学生学习《春晓》这篇诗词为例，部分教师会要求学生记住这篇诗词的创作背景、诗词的意义、诗词的艺术价值，教师不需要学生个性化的理解诗词的内涵。传统的教学方法造成了学生被动学习语文知识的心理，学生不愿意在课堂上应用个性化的方式思考问题。为了让学生愿意在学习中展现个性，语文教师要为学生创造学习情境，让学生自主地思考学习问题。

比如以语文教师引导学生学习《歌唱二小放牛郎》这一节课为例，教师在教学时如果要求学生说这一篇课文讲述了哪些内容？它的中心思想是什么，可能很多学生不愿意主动地思考教师提出的问题，于是学生的个性就难以展现。曾经有一名语文教师在教学时，不使用常规的教学模式，他没有要求学生在课堂上回答以上的问题，而是要求学生以小组为单位，把这篇课文改编为舞台剧表演出来。教师的这种教学方法一方面让学生找不到相似的答案，不得不开动脑筋想教师提出的问题；另一方面，学生发现教师的教学方法有创意性，学生能在演舞台剧的时候尽情表现自己，于是学生愿意积极地思考问题，参与语文学习。

语文教师在开展教学活动的时候，要少提出前人已提出的问题，多提出有创意性的问题，为学生创造积极思考、展现个性答案的平台，这种教学方法能够让学生在思考中提出个性化的答案。

二、利用小组合作教学，让学生感受到自我的价值

小学语文教师在教学时，有时会发现一个问题，即当语文教师提出一个问题要求学生回答时，总是只有几个学优生愿意回答问题，学中生与学困生往往不愿意回答问题，令学中生和学困生的个性无法展现。小学语文教师要意识到，虽然小学生通常有展现个性的欲望，但是小学生在学习时，如果发现自己的意见与他人重叠，并且意见常常被埋没时，就不愿意积极思考问题。为了让学生愿意挖掘自身的潜力，教师可应用小组合作的方法，让学生和学生的角色错位，使学生可以挖掘自身的潜力，得到个性展现的机会。

依然以语文教师引导学生学习《歌唱二小放牛郎》这一节课为例，那一名语文教师将不同层次的学生分为一个学习小组，有一个学习小组这样分配学习任务：语文基础知识较佳的学生负责润色剧本，即负责把关剧本的文学艺术性；组织能力较强的学生负责组织大家学习，让每个学生都有发表意见的机会，负责消除学习中的分歧；个性比较严谨的学生负责做笔录，他把大家提出的意见一一记录并整理下来；发散思维较强的学生负责提出剧本创意，让小组编写的剧本独具创意……

教师应用合作学习的方法可让学生发挥专长，令不同层次的学生都能发挥自身的潜力，他们提出的意见都能为其它人重视，教师应用小组分工合作的教学方法能让学生的个性得到释放。

三、应用专题学习，让每一个学生都感受到学习的喜悦

学生在学习语文知识时，如果发现自己个性化的答案能被其它人采纳、欣赏，便会愿意继续给出个性化的答案；反之，如果学生发现自己积极思考得出的答案不被采纳、不被欣赏，以后学生就不愿意积极的思考，给出个性化的答案。必须看到，小学生的学习层次有差异，部分语文基础知识好、领悟力比较强的学生容易提出被众人认同的答案；语文基础知识比较差、领悟力较差的学生给出的个性化答案往往存在缺陷，这些答案不仅不会被其它人接纳，可能还会被其它人嘲笑。如何让学优生和学困生的个性化答案都能被大家接纳并重视，是语文教师在教学时需要思考的问题，语文老师可以用专题学习的方法解决这一问题。

依然以语文教师引导学生学习《歌唱二小放牛郎》这一节课为例，该次语文教师应用引导学生表演舞台剧的方法学习，在这种专题学习的方法中发散思维能力较强的学生最易得到发挥，因为在这种教学模式中一个舞台剧的剧本只要创意十足，就能获得其它学生的认同，所以发散思维能力强的学生最易受到认可。假设语文教师应用布置写作文的方式开展教学，作文水平交高的学生容易受到其它学生的认同；假如语文教师应用专题探讨的方式开展教学，探索欲望强的学生提出的问题容易得到其它学生的认同。语文教师应用不同的专题学习模式，能够让不同学生的专长得到发挥，学生的个性将在学习中得到强化。

小学语文教师在引导学生学习语文知识时，要用专题教学的方法，让学生意识到自己与他人的差异，结合自身的学习层次发挥学习优势，在挖掘特长的过程中展现学习个性。

学生在语文学习中显得缺乏个性是学生学习语文态度消极的表现，小学语文教师要在教学中培养学生的个性，引导学生在学习的过程中展现自我，提高学习的主观能动性，本次研究说明了小学语文教师在语文教学中培养学生个性的方法。

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