高中生物课堂教学生活化的实例初探

温璧榕

摘 要：高中生物作为一门与生活紧密相关的学科，学好生物不仅是升学的要求，更有助于高中生身心的健康发展。正是因为生物的实用性特点，将高中生物课堂教学生活化显得尤为重要，既可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，又可以缓解高中生的升学压力，从而更高效地进行学习。本文从课前导入、课堂教学和课末总结三个方面针对教师如何实现高中生物教学生活化进行了初步的实例探究。

关键词：高中生物；课堂教学生活化；实例探究

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0036-02

生物学作为一门与生命紧密有关的科学，以探求自然界生物的结构、功能和生命活动的规律为研究内容，将自然界绚丽多彩的生命活动呈现给我们，带我们感受大千世界的美丽，所以它本身就充满神秘感和趣味性。高中生物作为生物学的基础学科，它包含的内容与我们的生活息息相关，所以笔者认为高中生物的教学过程也应该是充满趣味性的，在教学过程中应尽可能多地与实际生活相联系。另外，高中生物知识有许多比较抽象、深奥，对于这些知识，教师可以从学生的生活中选择适当的已知生活体验，形成巧妙的比喻，使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，既降低了知识的难度，同时也活跃了课堂气氛。甚至对于缓解高中生紧张的升学压力也有很大的帮助。

青年初期生理发育的速度比少年期有所减慢，身体发育已经逐渐接近成人水平。青年初期个体的自觉性、独立性有了显著的增长，达到前所未有的水平。但由于他们刚刚进入成熟期，心理发展并没有完全成熟，这就需要教师作出合理的引导。在高中生物的教学过程中，运用生活实际，使学生通过联系已有知识来提高探究能力和逻辑思维能力，而不是对课本知识一味地死记硬背，照搬照抄。那么，如何将高中生物教学生活化运用到课堂中，从而高效地进行生物教学呢？

一、联系现实生活，合理导入新课

在进行新知识学习之前，简短精炼的课前导入是很有必要的，既能在短时间内调动学生的积极性，又能结合学生已有认知水平发展学生的探究能力，从而深化所学内容。新课导入应根据学生的实际情况和教学内容合理开展，引发学生情感的共鸣，自然而然地进入新课程的学习。

学习《降低化学反应活化能的酶》一节内容时，由于“酶”对于学生理解起来比较抽象，可以联系日常生活中香甜的面包、食物调味品、聚会时喝的酒等这些通过酶制剂生产的产品作为导入，便于学生直观地理解；在《能量之源——光和光合作用》一节学习之前，可以先让学生讨论，如果没有太阳，包括我们人类在内的所有生物体将会受到怎样的影响；在进行《三大营养物质的代谢》这部分内容学习之前，先让学生回答平时早饭是先吃面包再吃鸡蛋还是先吃鸡蛋再吃面包，以此作为导入，激发学生的兴趣。另外，适当的课前导入可以启发学生思考，晨练时应该选择在树林中还是到空旷的地方？为什么用加酶洗衣粉洗衣服时需要选择合适的水温？为什么我们感觉到饥饿，过一会儿就不觉得饿了呢？当我们洗澡或洗衣服时间长了，为什么手指头会变皱呢？在学习《细胞的衰老、凋亡》一节内容时，可以用古代很多帝王炼制仙丹以求长生不老的例子，让学生思考真的存在某些药物可以让我们的细胞永远保持年轻吗？对于自然界所有的生物，从出生到衰老应该遵循什么样的规律？

二、融入生活常识，易化知识难点

关于讲授《神经冲动在神经纤维上的产生和传导》这部分内容，对于高中生较难理解，可以拿生活中常见的多米诺骨牌作比喻，一旦第一个骨牌被推倒，其后的骨牌就像波浪一样相继倒下一直到最后一个。动作电位的传导和多米诺骨牌类似，神经冲动要么完全开放，要么完全不开放，不存在中间状态。当神经冲动在胞体附近被激发时，一连串波浪般的活动便沿轴突向下传递；关于神经元之间的信息传递，也可以作这样一个比喻：“假设你站在一行很长的队列中，队列里的人都手拉着手。排在最右侧的人想把一个信息悄悄地传递给队列最左侧的人，于是他握了一下站在自己左侧人的手。收到握手信息的这个人同样也握了一下站在他左侧人的手，依次下去，信息传到了你的右手（相当于树突）。这时你（相当于胞体）需要决定是否把这个信息传递给下一人。然后信息顺着你的左臂（相当于轴突）一直传递到你的左手（相当于轴突末梢），你握了站在自己左侧的人的手，于是信号继续传递下去。”

为便于学生更好地了解原核生物，可以充分利用生活中的微生物为例，如：我们日常饮用的酸奶中含有的保加利亚乳杆菌和嗜热链球菌，都属于细菌，它们进入人体内发挥各种对人体有益的功能。再比如大肠杆菌，它是人和许多动物肠道中最主要且数量最多的一种细菌，周身鞭毛，能运动。主要生活在大肠内。

在介绍单糖的种类时，教材中除了说到葡萄糖，还列举了常见的单糖有果糖、半乳糖等。而果糖和半乳糖对于学生理解起来较为抽象，教学过程中可以进一步对这两个名词加以解释：在我们生活中见到的水果的浆汁和蜂蜜里，就存在着大量的果糖，通常为黏稠性液体；半乳糖是哺乳动物乳汁中乳糖的组成成分，在奶类产品或甜菜中也可以找到。运用生活常识加以解释，对易化难点内容，提高学生的兴趣以及增进课堂气氛都有很大的帮助。

三、深化所学内容，培养丰富情感

学习完一节内容，在课堂结尾进行总结回顾时，适当地进行生活化训练、升华情感也是很有必要的。比如在学习完细胞的衰老、凋亡这部分知识时，教师除了及时回顾课本内容，加深学生记忆以外，可以提出疑问，通过这一节的学习，我们知道每个人的生命都是有限的， 那么我们在平时的生活中应该怎样做才能保持健康的生活习惯，拥有积极向上的人生态度呢？运用这种方式可以引导学生养成积极的生活态度，让他们意识到不要只看重成绩的提高，而忽略了健康心理的发展；又如在学习完《基因工程及其应用》一节内容后，教师可以引用多利羊的例子使学生思考克隆对社会发展的利弊，进而培养学生综合分析问题的能力，同时帮助他们养成良好的社会责任感。

随着新课程改革的不断推进，我国的学校教育已经从过去过于注重升学率的提高逐渐转变为重视学生学习能力和情感的培养。对于高中生物，巧妙地运用教学生活化，可以调动课堂气氛，激发学生学习兴趣，缓解高中生课业压力，从而提高学习效率。高中生物教学生活化同样对于学生的身心健康发展也有很大的帮助。我相信，通过我们共同努力，高中生物教育工作的开展会越来越好的。

参考文献：

黄巍.让教学扎根在生活的土壤中——浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J] .中学生物学，2010，（8）.