例谈小学数学情境的有效创设

陈小建

【关键词】数学情境 有效创设

小学数学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0111-01

情境教学法已经被广泛应用于教育教学中，并且也得到了师生的认可。小学生的注意力不易集中，如果教师一味地采用“讲授”等传统的教学方式，学生会感到枯燥，难以集中注意力于教师的教学中。而情境的创设能够有效集中学生的注意力，促进课堂教学的有效开展。由此，教学情境的创设就显得尤为重要。

一、创设兴趣情境，激发学生的参与意识

在课堂教学中有效激发学生的学习兴趣，胜过百遍讲解。兴趣能够激活学生的主动参与意识，是学习数学最有效的动力。小学生的注意力较易分散，很容易沉浸在自己创设的情境中。教师要根据学生的这一学习特点，创设学生感兴趣的学习情境，以调动学生的学习热情，实现高效教学。

在教学人教版五年级数学上册《可能性》时，教师从小学生的兴趣爱好入手，为学生创设了一个生动的游戏情境，让学生边学边玩，体验学习数学的乐趣。教师先让学生自由组合，小组共同做游戏。然后给每个小组分发6张扑克牌，其中包括4张6和2张3，请小组内每个成员轮流从中抽取一张牌，记录好自己所抽到的数字并放回，同时要求学生思考从中发现的规律。学生小组在教师说完游戏规则后，立即兴趣盎然地进入到抽牌游戏中。在经过多次的抽取、记录后，学生自主分析抽中牌的数字，发现抽到“6”这个数字的次数比较多，于是就想到是不是因为这6张牌中，标有“6”的数字的牌数量相对较多的原因呢？之后，学生在自己猜想的推动下，更加积极主动地投入到探讨、研究活动中……

案例中，教师通过游戏活动的形式，为学生创设了兴趣情境，极大地调动了学生的积极性，激发了学生学习数学的热情，促进了高效课堂的构建。

二、创设生活情境，激发学生的应用意识

小学生以形象思维为主，抽象思维水平较低，但抽象性却是数学学科最大的特点。因此，学生在学习数学的过程中会感到困难，难以理解。此时，教师要想方设法地把抽象化的数学知识转化为形象生动的知识点，让学生在学习过程中比较容易理解和接受。因此，教师可以创设生活情境，让学生能够结合生活经验思考问题，促进学生的理解，让学生在掌握、吸收知识的同时，应用能力也得以提高。

在教学《认识时间》时，教师从学生生活的角度立意，将时、分、秒这三个抽象概念放到学生熟悉的生活情境中，便于学生理解。教师利用多媒体技术为学生播放了一段小明一天活动的视频。视频中有一个钟表时刻显示在画面中，表盘中的指针随着小明的活动在不停地运转、变化。视频播放完后，学生已沉浸在这个生活情境中。这时，教师在大屏幕上展示了几个视频中的画面。其中一张图片中是小明在吃早饭，并附带一个钟表，另一张是小明在上课，同时附带一个钟表。此时，教师出示问题：你们能够根据大屏幕上的钟表，得出小明吃饭和上课的时间吗？问题一出，学生都积极主动地展开思考，有的学生开始翻阅课本，有的学生开始根据自己的生活经验进行思考，还有的学生直接拿出自己的手表进行观察……他们相互探讨交流，很快就得到了正确的结果。

案例中，教师通过创设学生熟悉的生活情境，让学生不再感到数学知识遥不可及，为学生提供了思考的方向和学习的动力。同时，也激发了学生的应用意识，让学生感受到数学知识的重大价值。

三、创设操作情境，激发学生学习欲望

动手操作是学生学习的一种重要方式，它可以将抽象的数学内容直观化，促使学生理解、思考。教学时，教师可以根据具体的教学内容适当地为学生创设操作情境，让学生在情境中积极地动手操作，尽情地发挥自己的动手能力，以达到最佳的学习效果。

在教学《长方体和正方体》过程中，教师为了促进学生理解长方体和正方体，将长方体内容具体化，为学生创设了一个操作情境。教师先给学生一定的自由空间，让学生自己动手制作长方体和正方体。然后出示一个长方体的牙膏盒和一个长方体的肥皂盒，让学生动手操作将两个盒子粘在一起，构成一个新的图形，并求出新图形的表面积和体积。学生在动手操作的过程中产生了疑问：是不是有多种不同的粘法，是不是能够拼凑出多种不同的图形……这一系列问题激起了学生的探究欲望，推动学生更加积极地去操作、去思考。有学生很快就制作出一种图形，并根据课堂所学知识，计算出其体积和表面积。但学生并没有满足于此，还在好奇地探索是否还有其他结果，于是继续操作……

总之，教师要科学合理地利用情境教学这一方法，注重情境的创设要符合具体学情，有效利用情境教学调动学生的学习兴趣，为学生营造一个有激情、有动力的数学学习氛围。

（责编 林 剑）