高中历史课堂有效践行少教多学的几点尝试

2016-04-10 14:48
中学政史地 2016年17期
关键词:分封制大禹高中历史

陈 欢

●云南省曲靖市会泽实验高中

高中历史课堂有效践行少教多学的几点尝试

陈欢

●云南省曲靖市会泽实验高中

构建高效课堂是新课改的宗旨,而少教多学是让学生在课堂上的学习更积极、主动,实现学习方式的转变——变被动为主动,构建学生乐学、会学的互动课堂,加快历史课堂教学改革的步伐。

一、激发主体意识,体现主体地位

高中历史教学由于受高考指挥棒的制约和束缚,课堂上教师习惯于知识的灌输,学生习惯于被动接受,简单说,教师讲得多,学生自主学习得少,因而教学质量不尽如人意。新课改倡导少教多学,倡导转变被动学习的局面,尊重学生的主动权和参与权,体现学生的主体地位。

例如,教学《夏商周的政治制度》。传统的历史教学中,教师从“汉代石刻大禹像”和“后世作大禹像”开始,讲不同时期的装束穿着,到夏商的政治制度——夏的建立、世袭制、禅让制等的形成,再到西周的分封制等。教师满堂灌,课堂死气沉沉,毫无生机可言。

但如果教师改变灌输的做法为有效导学、引学,课堂教学将会别有一番风景。如对于“汉代石刻大禹像”和“后世作大禹像”的比较,教师仅仅提供两幅图片,让学生自己去观察、分析两张图片的不同,提醒学生重点从哪些方面观察和总结,尤其提出装束的问题。这样,学生的主体地位就会得到彰显。

再如,对于《新中国的民主政治建设》的教学。教师的任务不是讲这个知识点,而是通过多种方法帮助学生理解民主政治建设的重要价值和意义,并将这个知识点的学习和运用与班级民主建设结合起来。这样,师生关系不是“师者”和“学生的学习”的简单叠加,而是平起平坐、互相沟通、彼此平等的关系,是少教多学的关键点。

二、营建互动教学氛围,开展合作学习

高中阶段,师生面临着高考升学的压力,因而,历史教学应试形势严重,学生对历史的学习缺乏足够的兴趣,课堂教学氛围沉闷,教学效率没有保障,教学效率偏低。少教多学除了转变“以教为中心”“以教定教”“以教定学”的理念外,还给学生留下互动、合作的空间,营建趣味性、和谐的学习氛围,从而激发学生对历史学习的探究欲。

例如,教学《西周的政治制度》时,可以组织学生针对分封制而设计思考题:(1)分封制的目的是什么?(2)如果“我”是周王,我该怎样分封?分给哪些人?分封者的好处、权利和义务等有哪些?(3)分封制的作用有哪些?(4)分封制有哪些局限?对于这些问题,教师的讲解虽然可以省时省力,但学生的学习效果未必最佳。如果把这些问题抛给学生,让学生以小组为单位,或讨论或探究或交流或总结,让学生开展自主学习、合作学习,就能让学生感受历史学习的价值与魅力。

三、提供自主学习的时间和空间,培养知识应用能力

毋庸置疑,一节课45分钟是固定的,教师在讲的方面用的时间多,学生学的时间就会相对减少。如何协调好教和学的关系,是少教多学的前提。但是少教多学并不是单纯地少教,也不是一味地多学,而是一个教师主导、学生主体下的良性互动。

例如,教学高中历史人教版必修3的第八课《古代中国的发明和发现》一课时,教师可以这样导入新课:“你知道中国古代的四大发明吗?四大发明对世界的影响有哪些?”以四大发明为切入点,改变简单的即问即答的教学态势,既活跃了课堂氛围,也有助于知识的理解和记忆,更体现了学习方式的转变,使学生在课堂上多学、多用。

再如,对于宗法制度的学习,教师可以用多媒体呈现金字塔示意图,或者树状西周宗法示意图,让学生根据图例和图片的主要内容而探究:大宗和小宗的关系;由小宗和大宗的关系,谈谈西周政治制度有哪些?再提出开放性的问题:请你预测分封制对周朝社会会产生什么影响;谈一谈宗法制度的作用。这样的问题设计,促使学生主动探究和思考,自主投入到学习活动中。

高中历史教学少教多学,应充分体现学生的主体地位,各项活动必须以学生为中心,激发学生学习潜能,提升教育教学质量。

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