倾听习惯与表达能力在低年级数学教学中的培养

重庆市万盛经开区教师进修校学校 杨 岚

倾听习惯与表达能力在低年级数学教学中的培养

重庆市万盛经开区教师进修校学校 杨 岚

倾听是一种礼貌，也是学习的一把金钥匙，培养学生的倾听能力，形成良好的倾听习惯能使学生在听中生疑，听中解惑，也能让学生在倾听中积累，在倾听中成长。本文主要探讨了小学低年级数学教学中学生倾听习惯的培养以及表达能力的培养，结合教学实际中遇到的问题以及在教学过程中摸索到的一些方法、体会，为学生形成良好的学习习惯打下基础。

低年级；数学课堂；倾听习惯；表达能力

“倾听”是学生获取信心、习得知识的重要途径。老师在课堂中的讲解往往起着排忧解难、画龙点睛或启迪思维的重要作用，同伴的发言是学生之间相互启迪思维、开拓思路的钥匙。而我们低年级的数学课堂学生有意注意时间太短，很容易在老师讲解、学生发言的过程中“开小差”“说小话”，往往是左耳进右耳出。学生在没有听清要求、明确目的的前提下，又如何能表达正确、表达完整呢？

数学课程标准中指出：“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。在数学课堂中，学生的“表达”是反映学生的思维过程、思维方式、知识盲点的重要方式，其实，听、说在教学活动中是交互进行的、是紧密相连的。那么，在低年级的数学课堂教学中，如何培养学生的倾听习惯与表达能力呢?

一、指导倾听方法，培养学生的倾听习惯

在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法，要求学生要做到“五心”：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见；三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

指导学生倾听时，教师用富有童趣的语言提醒学生：“快把你的小耳朵叫醒啊！”“谁来评价一下这位同学的发言？”“从他的发言中，你听出了什么？”“你有什么不同想法吗？”……通过不断地提醒，使学生形成一种倾听的自觉意识，久而久之养成倾听的习惯。

二、改善教学行为，激发学生的倾听意愿

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”兴趣是最好的老师，但倾听对于儿童来说无疑是无趣的。新课程标准强调：第一学段数学教材的编写，“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。所以在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。

三、树立倾听的榜样，引导学生学会倾听

榜样的力量是无穷的，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候随意打断或做其他事。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，教师只有自己学会倾听，才能让学生自主、积极地投入学习，使生命与生命呼应与交融。

四、完善评价机制，愉悦学生的倾听体验

在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。小学生受环境影响比较大，我们就可以充分利用这一特点，通过富有情趣的文化氛围、充满情趣的语言、树立好的榜样等形式强化他们倾听的意识。在上数学课前教师在黑板上用小组加分的形势鼓励学生倾听，学生在回答完问题后，教师相机表达坐得端、听得好的同学，给他们小组加上一分，通过小组加分，评选“倾听之星”，让学生体会学习的成就感。课后得分优胜组、倾听之星下课后都会得到一枚印章，积满十枚印章的小朋友，可以到老师那儿换礼品，通过小组间的竞争，提高倾听效果。

五、营造课堂氛围，让学生想说、敢说、会说

新课标对学生学习数学提出了新的要求，能使用语言讲述数学信息，表达数学思路已成为数学学习的任务之一。让学生在课堂中多“说”，更能促进思维的发展，最终达到能力和智力的双发展。但是，我们的学生很多时候是“只能意会，不能言传”。为了训练学生的表达能力，应该怎么做呢？

1.让学生想说

如果老师的提问，学生不愿意去思考、去解决，“说”的训练就无法进行。教师应努力地设计出富有生活性、趣味性、探索性的情境问题，在猜测中，学生兴趣高昂，也让学生有了表达的意愿。

2.让学生敢说

如果你的问题太难，学生无从下手，他肯定不敢说，因为他怕说错呀。我们在教学中，应给学生搭一个台阶，找到说的切入点，引导学生一步一步走进问题核心，分解问题难度，帮助学生建立自信。所以教师要为各个层面的学生设计问题，使学生都有“我能行”的感觉，在学习活动中为孩子树立自信心，才能真正让学生主动参与。

3.让学生会说

学生愿说、敢说，不等于会说，在教学中我们应有组织地指导学生在实践中会“说”。

表达与倾听是相辅相成，交替发展的。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”作为一种学习能力的培养，教师要长期坚持有意识地培养和督促，只有把握好倾听与表达的关系，处理好它们之间的平衡，让学生在课堂上学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，并在听的过程中积极主动地参与教学活动，做到多思、多讲、多说，才能真正提高数学课堂教学的实效，才能促进学生健康全面地发展。