想象,让习作插上翅膀

2016-04-12 00:52江西武宁县第四小学陈克香
小学教学研究 2016年35期
关键词:想象力习作想象

江西武宁县第四小学 陈克香

想象,让习作插上翅膀

江西武宁县第四小学 陈克香

爱因斯坦说过:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。孩子有了想象力就会像脱缰的野马,冲破狭小的领域,飞向更广阔的认知世界,去追逐富有魅力的知识火花。想象作文给了学生更为广阔的思维空间,也成为学生比较感兴趣的作文形式。我们的学生每天接触一定数量的人和事,但欠缺的就是做生活中的有心人,不能做到仔细观察。因此,学生头脑当中的感性材料和具体形象的积累是不够丰富的。此外,学生的想象容易天马行空,与实际脱节。这跟学生没有掌握想象的方法有关。所以,引导学生做生活的有心人,仔细观察,广泛阅读,积累丰富的想象储备至关重要。教师在课堂上潜心指导,锻炼学生的想象能力,在习作指导和训练中循序渐进,教给学生想象的方法迫在眉睫。

一、仔细观察,广泛阅读,积累丰富的想象储备

1.观察入微,储备素材

叶圣陶说过:想象不过是把许多次、许多方面的观察所得融为一体,写成一件新鲜的事罢了。由此可见,想象是以丰富的生活为基础,以细心的观察为前提的一种再创造。观察力和想象力有直接的联系。观察力薄弱的学生,认识事物的能力就差,想象贫乏,想象的准确度也比较差。在平时的教学中,引导学生进行仔细的观察,让其头脑中积累丰富的表象,学生的想象也就越开阔,越深刻。

生活,是习作的源头活水。我们务必培养和指导学生学习观察、学会观察,让学生通过日记等形式,随时记录下生活中个性鲜明、特点突出的人和事。从丰富多彩的生活中不断汲取时代的活水,为写作提供“取之不尽,用之不竭”的生活素材。

2.课外积累,吸收精华

由于小学生经历不够丰富,亲身实践的机会也不多,事物表象的积累也就受到了局限。解决这一问题的方法就是提倡学生进行广泛的阅读,让学生吸收文章中精华。要让学生持之以恒有意识地多读书,读好书,勤做读书笔记,这对发展他们的想象力是大有裨益的。同时也只有这样,想象才有依据,储备才有品位,情感才会脱俗,才能达到古人所说的“厚积而薄发”的境界。

二、立足课堂,潜心指导,锻炼学生的想象能力

学生有了充足的表象储备,还要学会如何调用这些储备。这就需要我们教师在日常的课堂教学当中潜心指导,持之以恒,聚沙成塔。

1.借助实物,启发想象

(1)看图想象。在语文课本中有很多插图,教学当中不要忽视这些插图。这些插图非常直观,是最能调动学生头脑中的已有储备进行想象的材料。《草船借箭》文中的插图,画的是诸葛亮和鲁肃在船舱中把酒畅谈,船舱外箭如雨下的情景。教学过程中,指导学生观察插图,让学生根据插图,想象曹操发现诸葛亮的船队时怎么想怎么做。在《月光曲》一文的学习中,要使学生从课文中体验出面对大海的感受,一定要有想象的能力。如果学生没有一定的图像作为想象的依据,则可能会天马行空。于是,我在教学过程中,通过多媒体课件播放了“水天相接”“海上月出”“微波粼粼”“轻纱微云”“狂风巨浪”“惊涛拍岸”等图片,以静止的图片去激发学生已有的积累,鼓励其有依据地进行想象。先让学生发表自己的见解,然后再和课文对照学习,这样不但提高了学生学习的兴趣,而且培养了学生的想象力,还加深了学生对课文的理解。一举多得,何乐不为?

(2)听音想象。很多时候,我们在教学过程当中都会用音乐去创造情境。学生在听音乐的过程中难免心中会有所感,有所想。印象非常深刻的一节课是《月光曲》。我给学生播放了《月光曲》的片段,结合多媒体课件播放的一组图片,让学生利用自己见过的情景展开想象,要用语言文学来描述,要讲得有声有色。

有的学生这样描述:“忽然海面上刮起了大风,卷起了巨浪。大风一阵接着一阵,巨浪一个接着一个扑头盖脸地打来。大海怒吼了!‘轰’的一声,一个巨浪拍打在岸边的岩石上,成了无数朵晶莹透亮的浪花。此时,‘风在吼,马在叫,黄河在咆哮’……”

学生的想象是多么的丰富啊,《黄河大合唱》也用上了,可见学生平时的积累也确实有了用武之地。

2.填补留白,引导续写

(1)填补留白,丰富想象。好的文章像书法,有时密不透风,有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透,刻意留下“空白”,让读者揣摩,或因表达的需要,省略了一些内容,留下“空白”。在教学中,教师就应该用好这些留白处,巧妙地激发学生开展想象,用创造的才智为这些留白添补亮丽的色彩。标点符号是书面语言的重要组成部分,它与文字配合,成为文章不可缺少的细胞。有些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白,让读者去联想,去补充。如《穷人》对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理做了细致描写:“她忐忑不安地想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的5个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,他没来!为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受。……嗯,揍我一顿也好!”

这里,连用了四个省略号,实际上留下了需要我们去仔细体味的四处空白。在教学此处时,调动学生已有知识和生活经验,进行艺术的再创造,用人物的语言、行动、神态、心理,把文中留白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来,揭示这些留白的蕴含,发掘文章的艺术美和人物的内在美。

(2)引导续写,展开想象。续写是属于给材料习作练习的一种方式。它有助于提高我们的理解分析能力、想象能力和语言表达能力。如《穷人》这篇文章:“‘你瞧,他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”这样的结尾意犹未尽,我们心中不由得加上一个省略号,我们也不禁会问,渔夫和桑娜能否坚持下去呢?西蒙的两个孩子知道他们的身世后有什么反应?七个孩子以后的成长如何?故事的最终结局又会是怎样的呢?这就有了续写的需要,激发我们有兴趣把这个故事延续下去。

3.创设情境,开发想象

在语文教学中,先“从情感出发”,通过陶冶情感激发学生想象的动力,再“从内容入手”,根据教学内容的特点,最后“从角色体验入门”创设一定的情境,引导学生把自己摆到课文中去,展开想象,和课文中的人物一起活动,并为之动容、动情,然后用自己的语言完整、富于形象性地表达出来。在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时,我指导学生设身处地揣摩人物的心理活动,让他们与课文中的人物一起思考。鲁迅先生在救助车夫以后,脸上“变得那么严肃”“半天没动,最后深深地叹了一口气”。这时,我引导学生结合上下文想一想:鲁迅先生为什么“严肃”?为什么“叹气”?他可能会想到什么?此时,学生的情感被激发起来,全身心地沉浸在课文的情境中,他们放飞想象,自由飞翔,敞开心扉,畅所欲言。通过这样的训练,既提高了学生的想象力,又活跃了课堂气氛。

培养学生的想象力不是一朝一夕的事,让我们持之以恒地教会学生用眼睛观察,用耳朵聆听,用心去感受周围的事物,处处留心生活,做生活的有心人;让我们创设开放而生动的课堂教学,使课堂学习成为培养学生想象力的场所,让学生的习作插上想象的翅膀。

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