走进教材，向教材更深处漫溯——以译林版牛津英语四年级下册第六单元为例

江苏常州市觅渡教育集团 朱兰萍

走进教材，向教材更深处漫溯——以译林版牛津英语四年级下册第六单元为例

江苏常州市觅渡教育集团 朱兰萍

教材是知识的载体，是我们教学的重要依据。备课，首先备的是什么？就是我们的教材。准确理解教材，把握教材的编写意图，充分挖掘、用好教材提供的教学资源，是培养学生综合素养的立足之本，是提高课堂教学有效性的前提和基点，也是教师专业发展的必由之路。由此可见，走进教材、解读教材，是我们每位教师踏出“教”这一步之前的必经之路。然而，在实际教学中，我们却发现，不少教师备课、备教材、备学生，却很少静下心来，捧起我们的教材，细细研读，慢慢品味。就这一点而言，很多教师还不如那些收到新课本的学生，如获珍宝地将教材捧在手中，爱不释手地仔细阅读，一页接着一页，坐在他们身边，都能听到沙沙的翻书声。针对这样的教学现状，特技教师沈重予就是这样说的，“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。仅仅看了表面内容就不假思索、大刀阔斧地变更教材，不是一个智者的教育行为”。那么，在实际教学过程中，我们要如何有效地走进教材，科学地解读教材呢？在如下的探究中，我以译林版牛津英语四年级下册第六单元为例，从纵观全局、直击单元、目标定位三条小线路，谈谈自己在走进教材，向教材更深处漫溯这条探究之旅上的几点体味。

一、纵观全局，宏观看教材

当我们获得一本新书时，你会如何阅读？显然，How to read a book？”成为开启阅读之旅要解决的首要问题。教材亦是如此，当我们接手一个新的年级，拿到一本全新的教材时，我们要从哪个入口走进教材？从哪个部分解读教材？读封面（扉页）—读目录—速读内容—合书小结，想必这是我们大多数人常走的路径，其实这条看似普通的路径，同样适用于我们的教材解读，而且对于我们宏观把握教材有着很大的帮助。然而，不少教师，尤其是老教师，在面对教材时，往往抱着“备课”的态度对待教材，以单元为中心，集中备教材，准备教案，为上课做好“烹饪准备”，有的教师甚至以“课”为中心，上一课，备一课。这样教学看似没有什么问题，实际上却犯了致命的错误。古话说得好，“擒贼先擒王”，对待教材也是如此，我们要善于从大处着眼，善于抓主要矛盾，做到教材在心中，教学胸有成竹。

因此，在新学期开始前，我们就应该仔细阅读本学期所使用的教材，同时还应利用专门的课时，组织学生们一同走进教材，认识教材，跟我们的新教材说一声Hi！”如在四年级下学期的第一课，我就设计了“走进教材，和它交朋友”主题活动课。在这堂活动课中，我首先以“Say hello！”活动，带领学生们读封面及编者的话，引导学生们畅所欲言，帮助学生们挖掘封面中的小细节，从编者的话中，认识我们本学期的“朋友吗”，如主要任务，话题等。接下来，以画思维导图活动，带领学生们读目录，并以“速读目录及内容”完成图表的探究活动方式，引领学生们认识本单元所学的话题，了解我们这学期主要探讨的话题内容是什么。最后，以组间讨论、集体小结的方式，帮助学生们在心中勾勒出四年级下册教材的轮廓，让学生心中有数，明确将要学的是什么。

二、直击单元，微观见天地

单元是教材综合又独立的教学个体，如果说教材是一棵树，那么我们先前所认识与了解的封面、序言、目录与总结就是它的主干，而单元则是它旁逸斜出的分支，撑起了这棵参天大树，令其枝繁叶茂。由此可见，在把握主要矛盾的情况下，如何学会“弹钢琴”，直击教材内的各个单元，从“微”处见天地，是我们教学是否能够出奇制胜的关键。在实际教学中，我坚持以三个步骤直击单元，解读教材，即“常规阅读—职业阅读—审视阅读”。首先，“常规阅读”，就是整体感知我们教材的单元内容，基于内容，尝试寻找单元话题与实际生活的连接点，不带教学包袱，而是立足于学生的内心需求及发展诉求，寻找教与学的纽带，搭建课堂与生活的桥梁。紧接着，我们要进行角色转换，站在教师专业的角度，开展“职业阅读”，从教的角度，深挖教材内容、单元板块设计中所包含的教学价值，并从培养学生的综合语言应用能力出发，开展更加具有针对性的教学活动。在教材的基础上，进行单元板块的优化整合，如Story time板块和song time的联袂上演，提高教学的趣味性。最后一步，便是“审视阅读”，这主要是基于情感态度价值观的再次探索与挖掘。在实际教学中，我们既要关注知识与技能、过程与方法，也要关注学生们情感态度价值观的培养，如学生英语思维能力的开发，英语素养的陶冶，跨文化交际能力的培养，英语审美能力的渗透等，真正实现素质教育的育人目标。

三、目标定位，主线构课堂

精准的目标定位不仅是我们开展教学活动的神兵利器，能使我们的教学事半功倍，而且也是我们个性化解读教材、特色化开展教学活动的必要条件。在解读教材的过程中，我们要善于当教学的“有心人”，在研读教学内容，根植学生们实际英语水平及发展需求的基础上，对我们单元教学的各个板块进行精准的目标定位，在确保教材共性的基础上，发挥我们课堂教学的个性，使得每个学生都有获得发展的机会。如在设计第六单元的“Fun time”板块时，我考虑到，这个板块的功能以输出为主，在教学实际时，我先思考了两个问题：（1）这个板块重点解决什么问题？与是Story time板块是什么关系？（2）采用什么形式进行重点词句的操练？在确定好输出目标后，我尝试进行目标定位，该板块与第一课时中story time相衔接，起到承上启下，巩固故事内容，培养学生语言表达能力的教学作用，它主要采用课文情境或课文情境变式进行操练。因此，在教学活动中，我们可以尝试借助趣味性、互动性的语言实践活动，如游戏等操练重点词句，让学生进一步强化并能够比较熟练地运用Whose...?特殊疑问句进行询问物品的主人，同时学会用一般疑问句Is/Are...’s?进行猜测，从而强化学生们的语言输出，把Story time的输入迁移到这个板块的输出，达到教与学的收放自如、学与用的收支平衡，促进学生们语言个性化的成长。

总之，教材是我们教学的“说明书”，是教的依据，是教的前提，它值得我们精雕细琢，推敲考究。在面对教材时，我们既要以教者的姿态，认真研读，精心设计，挖掘其中更多的教学资源，为构建高效的课堂教学做足准备；更要做谦虚的学者，站在学生们的角度，走进教材，细细品味。我相信，教材虽然大同小异，但是只要我们用心解读，每一次阅读都能发现其中的新天地。