高等职业教育开放式教学体系研究与探索

张 小 菊

(石家庄职业技术学院 人事处，河北 石家庄 050081)

高等职业教育开放式教学体系研究与探索

张 小 菊

(石家庄职业技术学院 人事处，河北 石家庄 050081)

依据蓝海战略思路，构建高职开放式教学体系可从专业教学体系的构建和课程教学体系的构建入手，要有先进的教学理念、明确的教学目标、动态的教学内容等的支撑.专业教学体系的构建要适应区域经济发展需求，坚持以市场为导向，建立政府、行业、企业多方联动机制等.课程教学体系的构建要有体现办学特色的核心课程，建立面向社会经济发展的拓展课程等.

高等职业教育；开放式；教学体系

国务院在《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》中，提出要“建设开放型职业教育体系，扩大引进优质职业教育资源，服务国家对外开放战略，培育一批具有国际竞争力的职业院校”[1].因此，建设高职开放式教学体系是现代高职教育改革的必然趋势，也是培养高素质技术技能型人才，满足区域经济和社会发展需要的必由之路.笔者认为，产教融合是高职人才培养的根本点，校企合作是高职人才培养的重要途径，高职教学体系的职业性与开放性是培养高素质技术技能型人才的基本要求，探索构建高职开放式教学体系对实施开放式教学改革，贯彻“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”的职教办学理念具有现实意义.

1 构建开放性教学体系的蓝海战略，提升高职院校的核心竞争力

市场的运行规律是，有市场就有竞争，有竞争就存在生存危机.《蓝海战略》[2]一书提出，企业需要创建蓝海战略来解决生存危机，同时提出了避开红海、开辟蓝海的管理理念，打破了竞争力大师迈克尔·波特所提出的以竞争为思考主轴的理论，从而开创了全新的战略管理研究领域.高等职业教育是高等教育的组成部分，在国家经济建设中发挥着提供人力资本的重要作用，作为准公共品，它也同样存在市场竞争机制，因此在高等职业教育的市场运行中引入蓝海战略，为高职院校开辟和创建蓝海是很有必要的.蓝海战略的核心点就是“创新”，开辟蓝海的核心在于“价值创新”，并将“创新”从推动高职院校发展的辅助力量转变为发展的核心动力.高职院校如果想在竞争激烈的市场环境下立足，应该从价值创造上下功夫，为国家创造崭新的价值.

教育部官方网站显示，2015年全国独立设置的高职院校达1 341所，在校生数1 048万.但随着生源数量的逐年下降，生源大战成了高职院校的红海.高职院校要获得并保持竞争和发展优势，就必须形成自有的核心竞争力；而要形成并不断提升这种核心能力，就必须将内部创新放在重要位置，树立竞争力管理意识，依靠高职院校不断形成的创新动力创品牌，出特色.而实施“开放式教学研究与探索”的系统工程，就是要通过构建开放的教学体系不断提升学校的创新动力，但最重要的是专业建设的创新、课程建设的创新、组织与管理制度的创新、校园文化建设的创新等.专业建设与课程建设的创新虽然处于教育创新的浅表层次，但却是决定人才培养质量和水平的关键，也最能直观地体现创新的效果.

2 高职院校构建开放式教学体系的必要性

(1)由高等职业教育的内涵决定.现代职业教育三个最基本的内涵，一是为经济社会发展服务；二是建立多层次的人才发展通道；三是体现终身学习的理念.高等职业教育强调“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”.高职教育的核心是产教融合、工学结合、校企合作，建设双师型教师队伍，培养高素质技术技能型人才.这就决定了构建开放式教学体系有利于推动高职院校的可持续发展.

(2)由高等职业教育的功能决定.高职院校的功能定位必须符合政府、行业的要求，要立足高等职业教育的办学方向，满足经济社会对高职教育多样化的需求，满足学生知识积累、技术技能、职业发展等多方面的需要.一是培养适应地方和区域经济发展需求的受社会和企业欢迎的高素质技术技能型人才；二是促进教育与生产相结合，教育与科研开发相结合，理论与实践相结合；三是要根据社会经济发展状况、行业和地区特征制定人才培养方案，充分体现高职教育主动为地方经济和行业服务的优势；四是根据社会经济文化发展的水平，发展社区教育，推送社区文化服务，开展技能培训和再就业教育，实现职业教育的终身化.高职教育不仅要面向学生，更要面向社会，实现开放办学.[3-4]

(3)由高职开放式教学的作用决定.开放式教学是指以知识性教学为载体，以学生为本，把关注人的发展作为第一目标，通过创造有利于学生成才的生动活泼、自主的教学环境，提供给学生能张扬个性和充分发展的空间，促使学生主动探索、求知，并使其综合素质得到全面发展.教学体系的开放，会提高和促进专业建设与经济社会发展的契合度.只有适应产业发展的需求，高职教育才能培养社会需要的高素质技术技能型人才.行业企业要参与高职院校从专业调研、专业论证、专业评估(评价)和专业调整的全过程.有了行业企业的指导和诊断，专业才能得到提升和长远的发展. 教学体系的开放，会促进教师与行业企业的融合.双师型教师队伍建设始终是高职院校师资队伍建设的一项重要任务，其根本目的就是培养具有丰富教学经验和生产实践经验的教师队伍，培养满足企业需要的技术技能型人才.教学体系的开放，有利于提高课程内容与生产岗位的匹配度.课程标准要符合企业生产岗位标准，使高职教育更接近生产岗位的要求，使培养的人才更具针对性. 教学体系的开放，有利于提高和促进校内实训基地与校外实训基地的融合.实训基地是培养学生专业技能的场所，企业环境和企业氛围是培养学生专业技能的重要因素.只有通过校内实训基地的企业化实境训练和校外生产性实训基地的实操训练，培养的人才才会更具专业化发展的潜力.

3 构建开放式教学体系的基本依据

(1)先进的教学理念. 开放式教学提倡“双主体”模式，注重以学生为主体，改变传统教学模式，提倡探究式、创新型教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生独立思考、钻研探究、不断创新的能力，形成的是以学生为中心的教学理念.

(2)明确的教学目标.培养具有一定专业基础理论知识、较强岗位实践操作技能、良好职业道德的，适应生产、建设、服务一线需要的，高素质技术技能型人才是开放式教学模式的核心内容.适应现代职业教育的人才培养方案的制定是体现高职院校教育教学改革和提高人才培养质量的重要举措.提高人才培养质量的关键是改革人才培养模式，明确培养目标，更好地满足社会发展对人才的需求.

(3)动态的教学内容.开放式教学与传统教学不同，传统教学注重对知识的积累与传承，而开放式教学与生产技术紧密联系，注重对生产工序的介绍和岗位技能的传授.因此，其教学内容的设置要从实际生产出发，随着行业企业的生产调整和科学技术的发展不断更新.

(4)灵活多样的教学方法.传统课堂教学中采用的教师讲、学生听的方法已不再适合高职教育的教学要求.开放式教学注重教师的言传身教、学生的动手操作以及团队合作精神的培养.因此，教学目标的特殊性、教学任务的复杂性、教学内容的动态性决定了教学方法的灵活多样性.

(5)数字化的学习空间.通过建立数字化的学习空间和在线学习服务平台，可突破时间和空间的限制，促进高职教学与现代信息技术的深度融合，提供优质的教育资源，为师生搭建“互联网+”的学习平台，实现线上、线下混合学习与培训，推动教学模式改革和教学方法、教学手段的革新，提高人才培养的水平和服务社会的能力.

(6)“双师型”教学团队.高职院校的师资队伍强调教育性，注重专业性、技术性和职业性，因此，其专职教师要具备实践经验，要吸收企业技术人员参与教学，以保障教学与产业、行业企业的紧密对接.

(7)开放的实训基地.开放式教学的实训基地与普通实验室不同，实训基地需要真实的或仿真的环境，实训基地注重教学环境的仿真性、教学设备的真实性和教学对象的特殊性.高职院校的实训基地要能对学生随时开放，满足学生各种学习需求，学生可根据自身需要进入实训基地进行训练，掌握相关技能.

4 高职教学体系的一般架构

4.1 专业教学体系的构建

在构建专业教学体系时，一是要适应区域经济发展需求，以职业岗位群为导向，以适应社会需要为目标，以“能力应用”为主旨和特征.二是要坚持以市场为导向、与产业相衔接的原则进行专业设置和专业结构调整.高职院校应根据所在区域的经济社会发展状况，对行业发展及对人才需求进行深入研究，结合年度产业发展报告及行业发展趋势对现有专业进行重新设置和调整，以进一步优化专业布局.三是要建立政府、行业、企业多方联动机制.把人才培养计划和产业结构调整有机结合起来，提高人才培养的前瞻性和时效性，逐步建立政府宏观统筹，行业企业参与指导，多主体合作发展，利益均分、风险共担的办学体制.四是要适应产业结构调整，优化、整合高职专业，考虑区域社会经济发展的实际情况，适时压缩或淘汰衰退专业，稳定和巩固成熟专业，研究和探索有发展潜力的专业，力争通过专业调整，优化专业结构.[5]

4.2 课程教学体系的构建

要构建开放式课程教学体系，一是要设置体现办学特色的核心课程.高职院校要按照技术领域和岗位目标的实际要求，把握知识够用的原则，建立以职业能力培养为目标，以核心课程为主体，普通文化课、职业技能课和职业素养拓展课相结合的、体现办学特色的核心课程体系.二是要构建以岗位能力为核心的横向课程.为满足社会经济发展对人才的多样化需求，高职院校必须按照行业企业相关要求，与企业合作共同开发课程，依据职业岗位对专业技术能力的基本要求，设置与实际生产结合的课程教学内容.三是要完善课程类型和充实课程内容.根据高职院校的办学宗旨和培养目标，实现教学课程的顶层设计.按照不同岗位对知识目标、能力目标和素质目标需求的差异，对开设的课程进行归纳整理，设置出可满足不同需求的课程组群，加强学生学习的系统性.为满足学生个性化需求，设置形式多样，可供学生灵活选择的选修课，建立学分制，实行动态管理.四是要建立面向社会经济发展的拓展课程.高职院校的课程建设要成为沟通专业能力目标与职业素质目标的桥梁，因此，高职院校的课程设置应该打破传统的教学体系，直面地区经济和社会发展实际，使课程体系始终保持与社会产业经济发展同步.[6]

5 结语

在实施“开放式教学研究与实践”系统工程以来，重点在线上课程、多元化培养和信息化教学等方面进行了构建开放式教学模式的探索，在提升教师教学能力，提高教学质量和专业建设水平方面积累了一定的经验.但要构建完全适合高职教育的开放式教学体系，除了需要高职院校的努力外，还需要政府及教育管理部门的政策支持及制度层面的设计.

[1] 民政部职业技能鉴定指导中心，中民民政职业能力建设中心.现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)[EB/OL].(2014-06-30)[2016-11-08].http://jnjd.mca.gov.cn/article/zyjd/zcwj/201406/20140600660060.shtml.

[2] W·钱·金，勒妮·莫博涅．蓝海战略[M]．吉宓,译．北京：商务印书馆，2005:3-26.

[3] 童学敏.关于高等职业教育功能定位的思考[J].中国高教研究，2008(10)：68-69.

[4] 易兰华.高职教育功能与价值的内涵及特征研究[J].职教论坛，2005(3)：15-18.

[5] 谢文明.高职院校专业设置现状与对策 [J].广西教育C：职业与高等教育版，2012(3)：61-62.

[6] 郭玉梅.对高职教学体系建设的思考[J].北京农业职业学院学报,2008,22(4):67-68.

责任编辑：金 欣

On the opening of higher vocational education

ZHANG Xiao-ju

(Department of Personnel, Shijiazhuang Vocational Technology Institute, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

According to the hypothesis of blue ocean strategy, the writer of this paper argues for opening of higher vocational education in curricular system which requires advanced ideology, education objectives and flexible education methodologies in response to the development of regional economy. Furthermore, market orientation should be combined with governmental and industrial supports.

higher vocational education; opening; curricular system

2016-12-14

2015年度石家庄职业技术学院教学改革研究项目

张小菊(1965-)，女，湖北宜昌人，石家庄职业技术学院教授，硕士，研究方向：教学管理.

1009-4873(2016)06-0001-03

G718.5

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