中高职衔接学生人文素质教育现状调查及对策

张明远,刘进

（四川职业技术学院,四川遂宁　629000）



中高职衔接学生人文素质教育现状调查及对策

张明远,刘进

（四川职业技术学院,四川遂宁629000）

摘要：中高职衔接人文素质教育有其自身独特性，与中职或高职都有不同。本研究对中高职衔接学生人文素质教育现状进行了调查，对调查结果进行了分析，找出了其存在的问题，提出了解决问题的对策。

关键词：中高职衔接；学生；人文素质教育

目前，大家对中职或高职学生人文素质教育关注度比较高，很多学者对其进行了研究。但对中高职衔接学生的人文素质教育状况研究比较少。中高职衔接学生的人文素质教育与中职或高职人文素质教育是有区别的，但在高职，中高职衔接学生的人文素质教育与高职其他学生的教育是一样的，没有区别对待，在人文素质教育方面还存在一些问题。我们对中高职衔接学生人文素质教育现状进行了调查，调查对象主要是中高职衔接试点中职学校的试点班及进入高职院校就读的衔接中职生。调查的院校涉及十七所中职试点学校和八所衔接高职院校，其中以遂宁市各试点中职学校和四川职业技术学院为调研重点。调查方法主要采取问卷调查法和访谈法，本次调研共发放问卷1500份，收回1435份，回收率为95.6%，其中有效问卷1380份，有效率为96.1%。

1　中高职衔接学生人文素质教育现状调查结果分析

1.1人文知识匮乏

通过调查发现，中高职衔接学生的人文知识掌握不太好，人文知识面比较窄，特别是对一些历史知识及文学名著了解较少。在问及四大文明古国时，只有10.6%的学生能正确回答是哪几国；能说出大仲马和小仲马的代表作的只有4.5%，很少有学生读完我国四大古典名著，有大部分学生不会写请假条、不会写通知、不会写申请书等。究其原因，中高职衔接学生的基础相对较差，成绩普遍不好，再加上中职学校对人文素质教育重视不够，导致学生人文知识匮乏，语言文字表达、应用文写作、文学修养等方面存在问题。

1.2人文精神欠缺

通过调查，有46.4%的学生认为衡量一个人的价值大小主要取决于工资待遇的高低，可以看出，中高职衔接学生很多是在用金钱的多少作为人生价值衡量的标准。有53.5%的学生攀折过学校的花草，认为这些花草是可以随便攀折的，可以看出很多学生缺乏一定的公德意识。据了解，中高职衔接学生中有很多学生无事生非，干了不文明的事情反而觉得光荣；他们承受挫折的能力和自我控制能力比较弱，在学习、生活过程中，遇到一点困难挫折，很容易心灰意冷、悲观丧气，甚至自暴自弃，缺乏自信。

1.3人文行为缺失

大部分中高职衔接学生在高职中的行为表现不好，存在一些问题。如考试中总想通过各种方式作弊，缺乏应有的诚信意识，据调查，有64.8%以上的中高职衔接学生在考试时有作弊行为。我们发现，很多学生无视课堂纪律，上课迟到、早退、睡觉、听音乐等，影响课堂秩序；语言不文明，说话粗俗。

1.4人文素质教育认识不到位

大部分中高职衔接学生对人文素质教育认识模糊，调查中，有38.5%的学生对什么是“人文素质”，什么是“人文素质教育”不知道，有35.9%的学生不喜欢人文素质教育课的，认为人文素质课的教育很枯燥乏味，人文素质教育课可有可无，因此，上人文素质课就是睡觉，看其他书籍，对人文素质课没有多大的兴趣。

2　.中高职衔接学生人文素质教育存在的问题

2.1对中高职衔接学生人文素质教育不够重视

现在，大部分的职业院校存在在“重技能、轻人文”的思想，把学生的就业放在首位，认为学生只要具备过硬的专业技能，就能找到工作，就业的机会多，而忽视了对学生人格的塑造。因此，中职和高职都会把大量的人力、物力、财力都投入到专业建设中，培养学生的技能，而对人文素质教育建设的投入相对不足。中高职衔接学生的人文素质教育与高职其他学生一起进行，没有区别对待，没有针对衔接学生特点进行人文教育，对中高职衔接学生的人文教育重视程度不够，致使一些中高职衔接学生对人文教育认识不够，思想认识模糊，是非判断能力差，公德意识缺乏，心理脆弱，受挫能力差，考试作弊现象严重等。

2.2中高职人文素质教育衔接不够

据了解，中职和高职的人文教学内容、教育目标等缺乏连贯性、系统性，两者在人文教育上各自为阵、相互脱节、内容交叉现象较重，没有形成一体化的人文素质教育培养体系。很多中高职衔接学生认为在高职的人文素质教育内容和中职差不多，重复东西较多，没有特色，学起没有兴趣。

2.3人文素质教育教师水平不高，教学针对性不强

调查显示，有32.8%的中高职衔接学生认为人文素质课程教师教学水平不高，课堂教学不生动，不能激发他们学习的积极性。究其原因，在高职院校很少有专门担负中高职衔接学生人文素质教育课程的教师，熟悉中高职衔接人文素质教育一体化的教师很少。同时，学校对人文素质教育重视不够，投入也不多，人文教师参加培训进修的机会较少，教学水平提高受到一定限制。在人文教学中，基本上是普招学生和中高职衔接学生在一起接受教学，教学内容也是一样，没有专门针对中高职衔接学生进行教学，缺乏针对性，不能激发中高职学生学习的热情。调查表明，高达76.3%的中高职衔接学生认为针对性不强，对学校人文素质教育感到不满意。

2.4中高职衔接人文素质教育缺乏职业性

在调查中我们了解到，中高职衔接学生他们对与自己专业和未来职业所对应的岗位的人文素质教育更感兴趣，他们希望人文素质教育能针对他们所学专业及将要从事的职业岗位来展开，但在实际教学中，人文素质教育很少有针对学生专业和未来所从事的职业岗位展开的，中高职衔接学生人文素质教育缺少职业性。因此，在对中高职衔接学生进行人文素质教育中，更多的与学生未来所从事的职业岗位结合起来，让学生具备更多的与职业相关的人文素养。

3　.中高职衔接学生人文素质教育实施对策

3.1加大政策支持力度，重视人文素质教育

中高职衔接人文素质教育要能有效地进行，必须得到相关政策的支持，得到教育主管部门及中职和高职学校领导的支持。中高职衔接学校领导及教师要从观念上改变人文素质教育可有可无的思想，职业教育不仅仅是技能教育、就业教育，更重要的还是对学生人格塑造的教育，这关系到学生在未来的岗位上能否持续发展，做一个真正合格的职业人。所以，中高职衔接学校要意识到人文素质教育的重要性，要加大对人文素质教育的投入力度，给予更多的政策支持，促进中高职衔接学生人文素质教育的发展。

3.2制定中高职衔接一体化人文素质教育人才培养方案

中高职衔接人文素质教育在内容上有很多重复的现象，这在资源上是一种浪费。中职和高职学校应在一起共同制定中高职衔接专业人才培养方案，一起制定中高职衔接人文素质教育方案。中职和高职人文素质教师一起共同编写人文素质教育教材、设定教育目标、安排教学内容等，探讨人文素质教育方法，使中高职衔接人文素质教育是连贯的、持续的，中职和高职人文素质教育形成一个体系，制定出一体化的人文素质教育人才培养方案。

3.3提高中高职衔接学生人文素质教育教师的教学水平

很多学校没有专门从事中高职衔接学生人文素质教育的老师，根据未来职业发展的方向，中职学生进入高职继续学习的学生会越来越多，中高职衔接是职业发展的一个方向。因此，学校要安排专门从事中高职衔接的人文素质老师进行教学。并通过多种途径提高教师的人文素质教师教学水平，除了加大教师进修培训的力度，更应该熟悉中职和高职人文素质教学及学生情况。中高职衔接人文素质教育有其特殊性，要求中职人文素质教师要熟悉高职人文素质教育内容，高职人文素质教师要熟悉中职人文素质教育内容。因此，中高职衔接试点学校可以互派人文素质教师定期进行挂职锻炼，即高职人文教师进驻中职学校进行班级授课，了解中职学生人文素质教育状况，了解他们的学习与人文精神状况；中职人文素质教师进驻高职院校跟随高职教师进入衔接班的课堂，通过随堂听课并与学生交流，了解学生进入高职后的人文教育方面的情况，从而调整在中职期间对学生进行人文素质教育的度。同时，中高职衔接学校在师资培训、师资资源上要建立共享机制，保障中职和高职教师协同发展，协同交流，互通有无，资源共享，共同提高。

3.4中高职衔接人文素质教育要注重职业性

中高职衔接学生的职业技能相对较强，他们对职业性较强的人文素质教育更感兴趣，在进行人文素质教育时要将人文性与职业性相结合。根据衔接专业特点增加学生的人文知识、培养学生的人文精神、提高学生的人文行为，来培养学生的职业素养。培养学生具有与专业特点相对应的爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳等职业品质。从调查发现，职业人文素质高的学生更能适应岗位、胜任工作、融入企业，为企业所接受，获得更多的发展机会。因此，对中高职衔接学生进行人文素质教育时要适时体现其职业性。

参考文献：

[1]宋宁杰.中职学校实施人文素质教育对策探析[J].当代职业教育，2012,(8).

[2]江群兵.关于中职学校人文素质教育的思考[J].现代企业教育，2014,(7).

[3]王伟哲.中职学校人文素质教育满意度调查及对策研究[J].新疆职业教育研究，2015,(1).

[4]石望东.高职学生素质教育有效途径探析[J].中小企业管理与科技.2014,（2）.

责任编辑：邓荣华

中图分类号：G71

文献标识码：A

文章编号：1672- 2094（2016）01- 0130- 03

收稿日期：2015-12-04

作者简介：张明远(1974-)，男，四川南充人，四川职业技术学院管理系讲师，硕士。研究方向：职业教育。