优化初中语文的写作教学

◎郭水胜

优化初中语文的写作教学

◎郭水胜

新课程语文教学倡导学生用自己的感官来感知生活的丰富多彩，鼓励他们写出思想健康、富有个性、勇于创新的文章。写作教学需要以教材文本为学习模仿载体，以其中的主题思想、写作技巧、语言风格等作为学习感悟载体。倡导学生用自己的感官去捕捉对人生生活等方面的独特感受。写作教学必须贴近学生生活实际，让学生易于动笔。乐于表达，鼓励、引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。同时，积极倡导学生自主拟题，让学生在写作实践中学会写作，从而提高写作水平。

初中语文；写作教学；语文教学

作文是全面考查学生语文基础知识掌握情况和文字表达能力的重要形式，在语文考试中占有较大比例的分数，因此，作文写得好坏就成为能否取得优异语文成绩的关键所在。甚至从升学的角度看，学生的写作水平将影响到学生的命运。因此如何提高学生的写作水平变成了每位语文教师的首要任务，可是不管我们如何努力，大多数学生的作文依旧是提起笔来无话可说；语言生硬，没有感染力；不会选材；中心不明确；有的甚至是一段体……

其实作文好比是炒菜，生活就是其中的菜料，听读就是择菜，说就是洗菜，构思就是切菜，学生对生活的感悟就是调料，那写作技巧就是厨艺了。这样看来，要想写出一篇文质兼美的作文，就要听说读写齐头并进了。那么如何能让学生做出一盘可口、香喷喷的“菜肴”，在平时的语文教学中我格外用心，从听说读写四个方面一起抓，经过这近二十年的不断摸索，不断总结，积累了一些经验，现把它归纳如下：

一、力求有序，注重技法

某些学校现行作文教学的弊端，就是作文的无序化。教师随意出题，学生盲目写作。其是针对教学大纲的哪一点，要达到何种训练效果，学生昏昏，教师也未必了然。日复一日，长期低层次机械性的写作训练，严重挫伤了学生写作的积极性，制约了学生写作水平的提高。为改变这一弊端，我尝试实施“网络一体化”作文教学模式，取得了一定的效果。所谓“网络一体化”作文教学，就是把中学作文教学看作一个整体，把教学目标分解到学生学习的各个阶段，使学生在三年的学习过程中有的放矢，真正做到循序渐进，学有所得，写有所获。

在力求作文教学有序的前提下，教师还要认真向学生传授写作技巧。在教学中，我特别注重“范文引路，巩固迁移”的教学方法。所谓“范文引路”，就是师生共同搜集一些精美文章，在课堂上师生一同鉴赏，赏其语言，品其技巧，然后让学生有意识地吸收借鉴，运用到自己的文章之中。这样读写结合，以读带写，有仿入门，有法可鉴，起到了良好的教学效果。所谓“巩固迁移”，就是通过一段练习学生熟练掌握了某种格式后，教师因势而导，鼓励学生“同中求异，同中求变”，写出更多的富有个性的丰富多彩的文章来。

二、激发学生的写作兴趣

很多学生对待写作的态度往往都是比较消极的。如果不是老师要求，很少有学生愿意自己动笔写作。而无论从事什么活动，兴趣始终是一个重要的内驱力，而学生要是在这种压力下被迫从事写作活动，则很难写出好的文章。为此，教师要想提高学生的写作水平。首先要激发学生的写作兴趣。那么怎样才能做到这一点呢？一般来说，教师在布置写作任务的时候，往往习惯在命题上限制学生，直接把作文题目定好了，让学生必须以教师所拟定的命题来进行写作。这样做一方面扼杀了学生的创造力，另一方面打击了学生的写作兴趣。因为教师的统一命题不可能满足所有学生的喜好，有些学生对教师所出的题目没有任何必趣，而迫于作业压力。只有敷衍了事，甚至直接抄袭。因此，教师一定要改变学生被动写作的局面，在命题上给学生一定的自由。例如，教师可以给学生出一个母命题，然后让学生根据自己的喜好确定自己的子命题，这样，当学生具有了一定的自主能力时，就能够选择一些自已感兴趣的或者是比较擅长的题目来写，从而激发学生的写作兴趣。

三、积累知识是写作的基础

在初中阶段，学生接受新鲜事物较快，有一定的辨别是非及认知能力，在这一阶段我们就要帮助学生克服惰性，争取做到多积累、勤动手、善思考。苏辙曾说“文者气之所形”，只有具备一定的知识，才会写好文章。单说中国，上下五千年的历史，数不尽的灿烂文化，可是哪些知识是学生所要积累的呢？写作堪称是文化的大熔炉，好的文章要有浩瀚海洋般的信息，不仅要鸣古吟今，更是要将天文地理、时政前沿、人情风土等尽可能多地收归到自己的头脑中。那么在对积累知识的重要性有了一定的了解后，我们要怎样帮助学生在有限的时间内积累大量的知识呢？在我国教育体制的不断改革中，越来越多的学校鼓励学生多阅读，我觉得这便是最好的积累方式。学生在进行阅读训练的同时不仅能广泛地汲取课外信息，还可以积累优秀的词语、句子、语段，扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊。这样，他们不仅重视书本知识，汲取其中丰富的写作营养，而且还可以关注身处的现实世界，这些内容恰恰是构成写作的基本成分。不但如此，名言警句、俗语成语、民间谚语、故事典故的适时引用也能使文章显得更精彩生动、更有说服力。我认为教材中的文章大部分是名家名篇，语言生动形象，易学易懂，非常适合学生阅读。我们应该让学生多读多记，必要时将文章背下来，只有积累的东西多了，到写作文时才不会出现词穷的现象。

四、逐项指导，循序渐进

在平时的作文课上，我总有序地对学生进行作文指导，从审题到选材，从构思到立意，从开头到结尾，从语言到手法，逐步逐项进行指导训练，使学生更好地应对考场作文。另外，我特别推崇“仿写”这一作文训练模式，面对一篇文质兼美的文章，我常要求学生在自读齐读后进行访写，可仿结构，仿语言，仿思路等。坚持下去，学生会在不知不觉中学会了写作的基本章法技巧，进而为灵活创作打下基础。

综上所述，在我看来写作的成功关键在于学生，教师只是一位领导者，我们要激发学生的写作兴趣，培养学生具有关心国家时事、洞察社会焦点、积累文化知识的能力。优美的文章除了要有华丽的词藻、新颖的形式，更要有真情实感。所以说学生要善于思考、勇于创新、多读多写，只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。学生写作能力的提高不是一朝一夕就能办到的。要靠广大师生的共同努力，真正做到教与学互动，师与生互动。

李定仁，徐继存主编．教学论研究二十年［M］．人民教育出版社，2001．

（作者单位：江西省吉安县桐坪中学 343100）