转换视角，让识字在多样化方式中绽开花朵

江苏省张家港市徐市小学 陶 丹



转换视角，让识字在多样化方式中绽开花朵

江苏省张家港市徐市小学 陶 丹

【摘 要】

长期以来，小学低年级识字都禁锢在机械生硬的记忆泥潭中，学生识字兴趣不浓、识字方法不多，识字能力也难以得到 提升。如何科学、扎实、合理地推进低年级学生的识字教学呢？笔者依托自身的教学实践，对识字多样化进行了积极的探索。本文提出要依托字理，激发识字兴趣；形象创编，开掘识字活力；链接生活，拓展识字渠道，从而在转换视角下促进识字方式多样化。

【关键词】

依托字理 形象创编 链接生活 识字多样

长期以来，小学低年级识字都禁锢在机械生硬的记忆泥潭中，学生识字兴趣不浓、识字方法不多，识字能力也难以得到 提升。如何科学、扎实、合理地推进低年级学生的识字教学呢？笔者依托自身的教学实践，对识字多样化进行了积极的探索。

一、依托字理，激发识字兴趣

1.展现象形字变迁历程，感受汉字源头

苏教版教材一下《识字3》中以图文并茂的方式呈现了一组象形文字，虽然字形简单，与图画的结合和非常紧密，但对于低年级学生仍然具有一定的难度。教学过程中，教师充分运用教材中的插图资源，在引领学生认真观察的基础上，为学生展现了这些汉字的演变规律，从直观形象的图片到简练对应的古文字，再到在教材的楷书，让孩子逐渐明晰汉字原来是这样演变过来的。接着，教师利用多媒体课件让学生将汉字与图形进行连线，强化了汉字的源头认知，起到了较好的教学效果。

2.洞察会意字内在联系，体验汉字秘妙

在同册教材中的《识字7》以韵文的形式为学生出示了会意字的内容，旨在要求学生认识会意字“从、众、林、森”。我们组织学生在观察了插图之后，让学生在回到书本上去朗读课文，在进行深入交流，发现了什么。学生在深入诵读之后发现，了解到了每个生字的字根与现有汉字之间的关系，很快就记住了这4个会意字。在这样的基础上，为了激发学生的识字动力，感受造字的乐趣，笔者引导学生依据这些生字的结构忒特点，进行拓展研究，从而引出了“鑫”“淼”“磊”，不仅对会意字的构字特点形成了一定的了解，更拓展了学生的识字量。

二、形象创编，开掘识字活力

1.强化诵读，在儿歌中识字

儿歌语言简洁生动、音韵和谐优美，是小学低年级学生较为喜欢的一种语言方式。教师可以根据汉字的特点，通过智慧的创编，运用儿歌的特点呈现给学生。这样方式巧妙地将识字的过程变得活泼而灵动。孩子们在反复诵读、感知的过程中，轻松地把握汉字的特点，学生一旦记住就永远都不会忘记。由此可见，朗朗上口、活泼可爱的儿歌对于低年级学生有着无穷的魅力，有利于学生的学习。例如在教学“草”字时，教师就为学生创编了这样的谜语：没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼。一开始，少部分学生并没有猜出，但一经提醒，他们豁然开朗，这个汉字就永久地镌刻在学生的意识中。

2.关注理解，在谜语中识字

猜谜语也是学生喜闻乐见的一种途径。这种方式并没有将答案直接告知学生，而是将答案蕴含其中，让学生充分调动自己的思维意识，对内容进行猜测。学生正是喜欢这种思维挑战的感觉。而学生在猜测字谜，甚至编创字谜的过程中，不仅有效地识记了字形，更高效了记住了字音、理解了字义，同时对于学生思维能力和语言组织能力的训练也起到了较好的教学效果。如在教学“春”字时，教师就紧扣这一生字的字形特点，编创了这样的字谜：三人同日去看花。学生在猜测的过程中，通过“三人同日”识记了字形，还借助“去看花”感受了生字的字义，起到一举两得教学效果。在此基础上，教师可以引导学生自编字谜，锻炼了学生的语言表达能力，如在学习“生”时，学生就写出了“牛走独木桥”的谜面，可谓生动形象，趣味盎然。

三、链接生活，拓展识字渠道

1.了解信息，在人际交往中识字

很多学生在刚入学时，对于校园的环境、身边的伙伴都不是太熟悉，对一切都处于好奇的状态。他们最为好奇的就是他们的新同学、新同桌叫什么名字、住在哪个小区、来自哪个幼儿园……而笔者就利用学生的这种好奇的心理引导学生在自我介绍、朋友交往中了解每个学生的基本信息，而教师则相应地将学生的姓名、幼儿园名称等内容规范地打印出来，借助学生自己在交往中的了解的信息，将读音与汉字进行匹配，有的还不够熟悉的，教师则鼓励学生加强同学之间的交往，从而在相互了解中逐步受到较好的识字实效。

2.关注生活，在询问资源时识字

陶行知先生说：“语文的生活是外延。”对于识字教学而言，这句话同样具有重要的促进作用。因此，识字教学就不能仅仅局限在课堂中，而要将学生的内在视域不断地拓展到学生的现实生活中，才能进一步拓展学生的识字渠道。而在现实生活中，的确蕴含着丰富的识字资源，生活其中的孩子无时无刻不在与其打着交道。周末的闲暇时光，孩子都喜欢和父母旅游、诳街，这其中商品的名称、广告牌、宣传标语，都蕴含着丰富的识字资源。教师既然可以在课堂教学中创设真实的生活情境，引导学生借助原始的生活经验进行识字，也可以要求学生在下生活中与父母进行交流，从而拓展汉字的识字渠道。例如在可以问问父母广告牌上写的是什么，商店里的商品叫什么名字……不把这样的识字交流当成任务，即便一次记不住，可以在反复识记的过程中夯实印象，取得了较好的识字效果。

总而言之，识字的资源无处不在，识字的过程时刻都有。作为语文教师，只有拓展视野，调整理念，才能促进学生识字方式的多样化，将学生的身心意识链接在课堂内外，从而提升学生的识字能力，提升学生的识字效益。