浅谈现代山水游记内容确定和实践

江苏省盱眙县河桥初级中学 杨木东



浅谈现代山水游记内容确定和实践

江苏省盱眙县河桥初级中学 杨木东

【摘 要】

现代山水游记的教学一是确定现代山水游记的教学内容，二是把握初中阶段现代山水游记的终极指向，三是确定现代山水游记的教学策略，抓住这些就抓住游记教学的根本。

【关键词】

游记 教学实践

山水游记主要是写登山临水的见闻观感，以描写自然景物为主，如苏轼的《记承天寺夜游》，写月色，写竹柏；张岱的《湖心亭看雪》，写雪，写堤，写亭，写舟，像风景画一样真切可感。有些山水游记不以写景见长，而以议论、说理取胜，表现了作者非凡的才识和高超的思致，王羲之的《兰亭集序》就是这类游记中最有代表性的作品。现代山水游记是游记中一朵奇葩，颇受编者和读者的重视，下面从三个方面谈谈现代山水游记的教学体会。

一、如何确定初中阶段现代山水游记的教学内容

中国现代山水游记吸引无数游客，使得许多作家激情荡漾，难以言传。作家置身于山水美景之中，用生花妙笔写下了文质兼美的游记。游记有游踪、游景、游感三个要素组成。游记同其他现代文一样，可以提供教学的因素还很多。确定山水游记的教学内容，优化、简化和整合教学内容重在依据现代山水游记的文体特征，找出不能不学的内容。优美的景物，巧妙的构思、描写的方法、深沉的文化内涵和情思是现代山水游记教学的基本内容。

游踪是最基本的，游景和游感永远是新的、动态的。八年级山水游记教学重在语言角度的画面美、感情的意蕴美和声情并茂的语言美，至于游感，不必深究。九年级上册将再一次接触，重点引导学生深入探究，领略其微言大义，了解文体特点，掌握大致的写作思路，为学会写简单的游记打好基础。学会写游记也是教学内容之一，阅读课文一定要考虑写作训练，可以随文分片段练习，进行局部练习，一个阶段结束以后，再来写一篇完整的游记。

二、如何把握初中阶段现代山水游记的终极指向

现代山水游记具有独特的教学意义，其语言精炼、准确、生动形象，写作顺序简单，脉络清晰，适合中学生的心理特点和知识经验水平，对丰富学生的语言积累，加强写作训练等都具有非常重要的作用，教师应注重其综合性和实践性。在注重积累的同时，教师要重视与景物相结合，感悟自然之美，培养学生对自然美的关注能力和欣赏能力，培养学生积极健康的人生观，这是现代山水游记教学的终极指向。

山水游记总是以轻快笔调，真实生动地描写来给人身临其境的感觉，产生如此效果，关键得益于作者的语言魅力。培养学生赏析语言美的能力，也是终极指向的一个重要的方面。比如《阿里山纪行》书后探究练习二：本文的语言典雅、凝练、和谐、畅达，具有音乐美和情韵美，反复阅读课文，并仔细体会下列句子，体会课文的语言美。比如《阿里山纪行》书后探究练习四：课文描写深山水潭、曲径青苔、古桧临海等景致，语言生动、形象、优美。建议你把自己最喜欢的语句摘录在笔记本上，并体会这些语句对表达两岸人民融会的感情的作用。比如《美丽的西双版纳》练习二：下面几个句子中如果不用比喻来表达，效果有什么不同？教学内容围绕语言展开。由此可见游记关于语言的品味编者是什么重视的，教学中教者应当把语言学习应用放在第一位。语言应用，方式多样，有些课堂学生对文本还没有诵读好，机械模仿，收效甚微。

景物审美情趣也是山水游记的一个终极指向。比如《阿里山纪行》中的关于“阿里山”和“神木”的描写中富有审美情趣。“不到阿里山，何以说到台湾？不到神木，何以说到阿里山？”这些关键性的语句，体现作者的审美眼光，值得我们好好品味。“小火车”联想到“东北小火车”等体现了已有的审美体验和经验参与。教学中，应落实到学生的体验和经验、审美眼光等方面，引导学生欣赏欣赏景物和情感时候，需要调动学生已有审美体验和经验，激发学生的审美情趣，提高学生的欣赏能力。

三、如何确定现代山水游记的教学策略

现代山水游记教学策略是适当运用多媒体提供画面，可现在有些课堂使用频率过高，喧宾夺主，忽略了语言的品味。现代山水游记的教学策略首先是重视从语言的视角走进文本，教者应当积极引导学生感受山水美，由浅入深地对景物欣赏评价，让学生从中得到启发。比如《阿里山纪行》教学的赏美片段，设计如下的活动：请同学跳读课文，选择自己最感兴趣的一处景点，编写一条“微信”到“朋友圈”。师生通过读写评，引出对整散句语言美的体会。教者的目的是引领学生走进游记，欣赏画面，评价语言美在何处，通过朗读、跳读等多种方式，将朗读成果与大家一起分享，教师学生投入到文本中去，整散句的美的发现，就是大家学生的意外收获。学生在读写比评的互动中，激发了学习的兴趣，满足了好奇心，探究欲望和成就感。

其次是朗读。比如《阿里山纪行》品美的环节，可以把主动权交给学生，让学生在反复诵读中领悟“神木是阿里山的标志和灵魂”，文中的情感、道理和方法都要在读中感悟，读不出来，教师再加以引导。朗读可以是个别的、小组的、集体的，也可以是示范的、配音的，形式可以多样，让学生在朗读中体会游记散文语言的魅力，体会其中蕴含的情感和深厚的文化内涵。

第三是提供补充材料。比如《阿里山纪行》品美环节，教师补充了如下材料：红桧，是中国台湾特有的树种，被台湾人尊为“神木”。甲午战争，日本和清政府签订了《马关条约》，侵占台湾长达50年之久。日本侵略者对台湾珍贵的红桧数资源，实施了毁灭性的掠夺，30万棵千年红桧惨遭毁灭行砍伐，只剩下数十棵大树，虽历经沧桑，今天仍然屹立在阿里山上。教者通过补充材料，让学生了解了红桧的过去。教师可以通过电影的画面让学生了解台湾人民誓死保卫领土的决心。通过补充材料，学生对“神木是阿里山的标志和灵魂”有了更深刻的理解和感悟。

许多学者说，现在山水游记是传递美的使者，它的语言优美、典雅、畅达、凝练，是作者感情的积聚和喷发。程绍荣教授认为，游记散文的美靠发现，山水美靠人们改造，山水之美有助于人们的活动，人的活动将使山水更具有人文内涵。在以后教学实践中，我将更加注重对游景的品读、有感的品读以及语言的品味，不断挖掘游记散文的文学价值，提高游记散文的教学价值。