《学会观察》作文指导课案例

重庆市九龙坡区西彭园区实验小学 刘 春

《学会观察》作文指导课案例

重庆市九龙坡区西彭园区实验小学 刘 春

一、主题与背景

《语文课程标准》中要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可是我们的实际教学中却往往看到学生粗略的、毫无细节的叙述，甚至“千人一面”的效仿型作文。孩子们怎么了？是他们笨得连自己的母语也不会使用么？是他们生活贫乏、无材可取么？其实，不会细致、深入观察才是症结之所在。于是，设计了这样一节暗设“陷阱”的作文课。所谓“吃一堑，长一智”，小小的“作弄”，是为让他们铭记足以终生受用的真理：学会观察，才能发掘事物的特点；学会观察，才能避免落入惯性思维的陷阱！

二、情景与描述

【片段一】

师（手拿两个苹果走上讲台）：今天，刘老师带来了两个苹果，能引起你们的食欲么？

生（笑）：能。

师：好！蛮坦率。可是教室里这么多同学，苹果却只有两个。怎么分呢？（将苹果轻轻放在讲桌上，然后故作神秘地对学生掩口悄语）其实，我告诉你们，这两个苹果可是能听懂话的哦！

（生乐。）

师：所以接下来呢，请同学们尽你所能地想办法赞美它们，劝诱它们，直到它们心甘情愿地到你手里来。注意仔细看，认真想，看看怎样才能说服它们。

【描 述】

创设轻松幽默的情境，为学生创造性地“说服”苹果提供宽松、愉悦的思维空间，从而自然体现出品质课堂的“趣乐性”，让学生轻松愉悦地进入到积极的思维状态。明确地要求学生“赞美、劝诱”，使学生能较快地把握重点，确立思维重心；“仔细看，认真想”则为学生提供了发言之先的准备方法。该环节着重调动了学生的参与意识，使观察学习从趣味中开始。

【片段二】

生甲：苹果啊，你红红的脸蛋比春天的玫瑰还要娇艳，你清香的气息胜过名贵的香水，我一见到你就深深地喜欢上你了。请看我的真诚的眼睛，来吧，来跟我做朋友吧！（做深情凝视状）

师（手拿苹果送到耳边，频频点头）：苹果说，它听了你的话，本来很感动；可是看看你的眼神才发现你原来很饥饿。它说，你太危险，要离你远点！

众生大笑。

……

生乙：苹果妹妹你好！我很喜欢你天真的笑脸。你看，你也胖乎乎的，我也胖乎乎的，我们还不该做好朋友吗？师（侧耳听苹果状）：它也觉得你说得对，可是你似乎都没看到它别的优点，所以，它还在犹豫，想听听更多的说法。

生乙落座，拧眉思索下一步措辞。

……

【描 述】

以苹果之口来评价，引导学生作进一步的思考，使教学点拨和学生思维动态浑然一体，不着痕迹。更因为学生知道雷同的语言不能“打动”苹果，所以专注倾听，力求创新，从而燃亮了一个又一个思维的火花。此环节不仅培养了学生“听”的良好习惯，更有助于触发学生随机应变、组织语言的灵感，实现丰富的语言训练，从而体现了品质课堂的“践习性”。

【片段三】

师（对一女生微笑）：你的话，深深打动了苹果的心，它完全被你征服了。来吧，请你接过它！你可以品尝胜利果实了！

女生喜不自胜地跑上讲台，伸手捧过苹果正欲张口咬，忽然错愕地停下来，不敢相信地看着手里的苹果，猛地叫起来：这是假苹果！

全班哗然。

师（一本正经）：你为什么这么说呢？

女生：它轻飘飘的，怎么会是真的？

师（转头问全班）：你们看像假的吗？

学生们都摇头：不像假的。

女生（有点急了）：是假的！不信你们来试试看！

果然，学生都跃跃欲试。师示意女生拿给附近的几个学生。经过细细察看、掂量之后，几个学生向不敢置信的其他学生肯定——苹果原来真是假的。

师微笑着请女生先回座位，然后示意全班安静。学生都又惊又疑地注视着教师。

师：这个苹果确实是假的，可是，刚才过去的30分钟，你们有谁发现了吗？

学生摇头。

师：为什么呢？

生甲：因为它太逼真了。

师：还有什么原因？

生乙：因为我们谁都没掂掂它。

师（微笑）：如此说来，其实是你们自己骗住了自己。仔细想想，老师说过它是真的吗？没有，对吧？那么，为什么我们面对它“观察”了这么长的时间，竟没有看出它的真假呢？就是因为大家并没有——（指板书上的课题）。

生（齐）：学会观察。

师：那，现在大家明白该怎样观察了吗？

生（争先恐后地）：不仅要看，还要闻，要摸，要掂……【描 述】

峰回路转的惊人发现，原来是一上课就设好的伏笔。学生情绪从诧异到恍然，进而领悟到此中道理。水乳交融，自不须教师 来“苦口婆心”告诫学生如何去观察。这个出乎学生预料的设计，是为习惯惰性思考的孩子们重新反思自己平日的所谓观察、所谓思考，从而也体现了品质课堂的“思辨性”。

三、讨论与反思

【讨 论】

常常发现：写“难忘的一个人”，数十位妈妈竟然长得像多胞胎；写“难忘的一件事”，数十位学生竟然都为某道难题经历了相同的心理历程……于是，大胆地设计、尝试了这样一节暗藏玄机的作文指导课。

【反 思】

上课时，两个鲜活的苹果出现在课堂上，不必多说，学生的注意力一下子被吸引过来，实现了课堂之初最为关键的“聚焦”效果；接着，教师明确提出了要求——向两个苹果进行“劝诱”，有效地激发了学生的好奇心，调动了学生的思维、语言，充分参与到观察活动中，使学生的思想和口语围绕一个中心最大限度地展开，并在教师的诙谐引领下，尽量“有创意”“别出心裁”，较好地进行了听、说训练，培养了学生的个性化思维以及语言表达；之后通过“抖包袱”——让学生发现苹果原来是假的，形成了学生“意料之外”的心理冲击，从而引起深入的反思和领悟，使全面观察的“立体”外延（看、听、闻、触……）极为直观地撞入学生心中——相信即使多年以后，学生仍会记得那个引得他们垂涎了半节课的假苹果，更会记得这个苹果告诉他们的：观察，不只是用眼睛。

当学生建构起这样的理论体系，他们的作文便出现了万紫千红的喜人景象。

命题时：《哈！克隆，真爽！》《孝顺的儿女与难伺候的妈》《在上学的路上——一段难受的时光》……

作文里，听一段话，便可猜一个人；看一处描述，就能再现一处景……这样的成就感，绝非语言能够形容。正因为学生的灵智得到了开启，换言之，调动了学生观察的主动性，他们得以尽力在常规之外“求异、求新”，作文写作和修改自然不必老师来字字句句呕心沥血。