高中作文教学写作主题意识的培养探析

◎李琳莉

高中作文教学写作主题意识的培养探析

◎李琳莉

课题名称：高中任务驱动型作文的入格与升格教学探究立项编号：FJJKXB16－263

在高中作文教学中，教师要注意培养学生的写作主体意识。培养学生的主体意识，就要在作文中尊重学生的表达，健全学生人格，师生共同命好作文题。

作文；写作；主体意识

当前高中作文教学存在重形式轻内容、远离学生的生活和思想实际等弊端，教学中忽视对学生写作主动性、积极性的培养，剥夺学生的写作自由和写作的自主性，会造成学生写作主体意识、写作灵性和写作激情的丧失，这是违背学生心理发展规律和作文教学规律的。所以，我们有必要倡导培养作文教学中学生的写作主体意识，突出学生的写作主体地位。

一、树立信心 鼓励动笔

自信总是实物积累基础上的，空物无所成就的自信是盲目的。现在的学生一到作文课就愁眉苦脸，很是讨厌。对此，我采用“一句话作文法”，打破原来的全文写作的模式，让学生的作文从一段话开始，再到两段话、三段话……让学生有一个“从无到有，再从有到好”的渐进过程，同时辅助以评语的鼓励，时时刻刻不吝惜赞扬的言辞，让他们饱尝成功的喜悦，逐步使他们展开双眉，完全打消对作文的恐惧，这样，学生就可以放开胆子去写，越写越有信心，越写越有兴趣。

二、体验生活 感受瞬间

多彩的生活，每天都在拨动着学生的心弦。我们应该让学生多方面接触社会，体验生活：四季变化皆可入景，嬉笑怒骂亦是文章。生活本身就蕴藏着十分丰富生动的写作材料，要写好一篇作文，就必须深入生活，用心灵去感受生活。突然来到的某些美妙的瞬间，常会灵思涌动，妙语连珠，尽管这时只有三言两语，依然能够激起“我要作文”的强烈冲动；而随着美妙瞬间的悄然逝去，“我要作文”的强烈冲动也会烟消云散。因此，教师要提醒学生适时观察并及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。抓住写作的机遇，激发写作冲动。

当学生不再是游离于文章之外时，就成了体验生活的主角，表现生活的能手。

三、注重情感培养

写作应是人的情感的一种真切需要，所谓喜、怒、哀、乐皆成文章。写作的真正目的与意义在于为情而作文，而非为文而造情，因此，作文教学的最终目标应是人的情感培养和人格的打造。作文教学中情感教育的实施主要包括以下几点：

1．开放师生关系，建立释放情感的平台 有研究显示，人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。应建立起平等的师生关系，营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。教师应充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解、个性差异甚至他们隐私性的情感。教师要善于营造一个民主和谐的教学环境，只有这样，学生的情感才能得到大胆激活和充分释放。

2．丰富知识，蓄积情感，自主写作 知识的掌握与积累情感的联系包括两方面：一是若要对某一个对象做出情感评价，必须具备一些有关这个对象的知识，否则情感无从谈起；二是“你读的书中某一点，或从正面或从反面打动你的心，可以触发你写作的冲动，于是你拿起了笔”（王蒙语）。这与“读书破万卷，下笔如有神”之意完全吻合。有了生活、阅读等多方面的积累，一旦心灵被某件事、某个物、某个人所触动，学生立刻就能纵横驰骋，无需模式，自主写作，真正做到“不吐不快”的倾情写作的境界。如果学生主观上没有写作的蓄情准备，更无积极的写作情感，终究不能达到“我手写我心”的境地。同时，应积极探索、构建新的教学模式，让学生真正成为写作的主体。

3．交流评价，至情移情 教学方法、手段的运用要有利于培养学生情感，发展学生个性，培养健全人格。教师应善于运用各种手段创设教学环境，激发学生进入情绪体验状态。如果教师全身心地投入，语言富有感染力，面部表情丰富生动，体态语言具有感染力，学生才可能较快进入体验状态。教师要善于巧设情境，营造氛围；也应善于运用电教手段和多媒体技术，加强教学的直观效果，激发学生的情感。

4．要鼓励学生发表自己独到的见解 作文不像数学那样答案是唯一的。由于性格不同、情趣爱好不同、能力有差异，解读作品的方式、情感体验也必然是不尽相同的。如果你试图使多元的变为一元，使丰富多彩变成单纯一律，把一些定论用贴标签的方式硬性纳入学生的头脑中，必将扼杀学生的想象和创造性，抹杀学生的情感个性。所以我们反对一元化，反对“标准答案”，提倡多元化，允许学生有独特的情感体验，鼓励学生发表独到的见解。

5．鼓励学生表达真情实感 不管是书面表达还是口头表达，教师都应引导学生表达实感、抒发真情。中国教授钱理群说：“对人的培养和写作的训练是统一的，培养一个人怎样写作的另一个意义就是培养一个人做人。说别人说的话是奴隶，说假话是奴才，奴隶和奴才有区别，前者是被迫说别人说的话，而后者是为了达到某种目的故意照别人的意识而说假话，当然也包括做假事，做坏事。在作文中，为了得高分这功利的目的就更加没探索可言，什么事都可以做得出来。”1可见，在作文教学中，让学生表达真情实感是培养学生健全人格的根本保证。

在应试作文的压力下，当今的作文教学不可避免的带有功利主义的色彩，轰轰烈烈的教学改革一遇到实际的分数问题或改变了方向，或失去了原有的本色，但是作文教学从确立价值主体，明确价值目标，确定价值实现方式到价值的评价都应该紧紧围绕“立人”这一根本价值目标指向。作文评价的改革，不单纯是评价方式的转变，还包括教师角色的改变，学生主体地位得到尊重。在作文教学实践中，只有确定正确的根本价值目标，把握科学的评价方式，才能在新世纪的作文教学中培养出更多具创新精神和独立人格精神的人才，而这不仅是作文教学的任务，同样是语文教学，一切科学教育的共同任务。相信在这种价值目标的引导下，我们的作文教学甚至整个中国的教育将会有更美好的明天。

［1］倪文锦：《小学语文新课程标准教学法》，北京：高等教育出版社，2004．9

［2］马正平编：《中学协作教学新思维》，北京：中国人民大学出版社，2003

［3］杨小滨：《否定的美学—法兰克福学派的文艺理论和文化批评》上海：上海三联书库，1999

［4］曹卫东：《交往理性与诗学话语》，天津：天津社会科学院出版社，2001．1

［5］余灵灵：《哈贝马斯传》，河北：河北人民出版社，1998．1

［6］《语文课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2001．7

［7］徐扬威：《自主作文放飞个性》，选自《小学作文“自主式”教学设计》，叶昂龙主编，宁波出版社，2003年5月

［8］刘舒生，教师主导地往和学生主体地位课程教材教法。2008（5）．

［9］陈兆荣，写作主体的理论分解，张掖师专学报，2008（1）．

（作者单位：福建省永春第一中学 362601）