推动评点式阅读教学的实践探索

朱茂林

推动评点式阅读教学的实践探索

朱茂林

评点式阅读，是在阅读教学过程中，学生借用圈点等符号对诗文的字、词、句和写作方法等进行批注并加以品评与赏析的一种阅读方法。它创新了传统的阅读教学，有着鲜明的优势，但在实践过程中，评点式阅读教学面临一定困境。本文思考如何突破困境，优化传统评点理论，创新课堂阅读教学，从而推动课内外阅读教学方式的变革探索，更好地提升学生的语文素养。

高中语文；评点式阅读；教学实践；探索

评点，是中国古代文学批评中一种特殊的形式，评点式阅读是一种自主阅读的学习方法，引导高中学生对阅读文本进行圈点、勾划和批注，并加以评论与赏析，为学生自主而个性化地阅读提供范例。在高中语文教学中，评点式阅读教学具有哪些优点，又面临着怎样的困惑呢？本文结合笔者的高中语文阅读教学的实践力求对此做一些粗浅的探讨。

一、高中语文评点式阅读教学的优势

首先，建立起“以人为本”的阅读教学理念。在评点式阅读教学中，学生能动地积极地与文本、作者展开对话与交流，凸显了学生阅读的主体地位，有利于学生形成良好阅读思维品质，获得阅读的成就感与幸福感。

其次，评点式阅读能拓宽学生自主阅读的思维。学生作为阅读评点的主体，不再是被动地机械地记忆、理解教师所传授的知识，而是主动地能动地探究文本的价值，以自己独特的视角品读文本，在主动积极的思维和情感活动中，获得自己独到的理解、感悟和评价。随着阅读量的提高，评点能力的增强，学生品尝到阅读带来的成功与喜悦。课堂上，阅读教学所呈现的是学生自主阅读、个性化阅读的行为。学生成为阅读教学的主体，他们的阅读有了广度，思考也有了深度，表达更有了力度。

第三，评点式阅读能提升学生读写的能力。评点式阅读打破了对文本“肢解式”的阅读，教师不再详细分析，阅读的主动权交给了学生。学生在阅读时，摆脱了思维的束缚，解放了想象力，将阅读中的思维火花释放，将新颖、独特、有价值的个人见解与感受倾注于笔端，在质疑、评析中孕育新思维，创造新意义，促进读写，强化学思。评点式阅读教学给学生提供了纵横驰骋的阅读和思考的空间。且读且思，以读促思，以思促评，读思结合，思评相生。日积月累，学生语文素养得到提升。

二、高中语文评点式阅读教学的困境

1.评点方式不适应。

评点，是具有中国特色的古代文学批评的方式，但在具体的教学实践过程中，仍然还有一些不适应的情况。诸如传统阅读评点重在个性化的理解与表达，而当前阅读教学的题目答案却是唯一的。传统阅读评点强调的是静态的单一的个人读书心得，而课堂教学却是动态的开放的师、生、文本的三方对话交流活动。由于没有相关理论指导，阅读教学容易造成被动，降低学生阅读的效果。评点理论不完善，影响了评点式阅读教学的深入研究和实践。

2.阅读行为不恰当。

在评点式阅读教学过程中，我们发现学生对评点式阅读带有很大情绪，时有抵触发生。由于对评点认识不到位，造成了阅读行为不恰当。学生做评点如同配合教师“演戏”，流于形式，不见实效。调查发现，存在的原因有三：一是“粗放型”阅读行为，学生在阅读评点时，泛泛而评，表述宽泛不具体，又因学生不熟悉“评点”，对“评点式阅读”更是知之甚少，在评点时，只能“意思意思”；二是“功利型”阅读行为，学生的阅读目的性很强，就是要在考试时取得高分，由于诸多因素的影响，学生虽然做了大量评点阅读，但考试的分数却不见提升，于是他们就放弃评点，多做题目；三是“封闭型”阅读行为，在阅读时，学生把评点看作私密性强的文字，认为个人的评点是隐私，不愿分享，或者自信心不足，认为自己的心得比较粗浅，不愿意交流。这些不恰当的阅读行为，很难提高学生的阅读水平。

3.评价体系不健全。

目前尚无一套较为健全的评价体系来对评点式阅读教学作出评价。由于没有规范、成熟的评价体系，很难对评点式阅读教学作出科学评价。由于没有一定的评价目标，学生的评点显得杂乱而无序，不规范；由于没有可操作的评价方案，学生的评点无所谓好与坏，评价的随意性增大，缺乏可信度；由于没有恰当的评价方式，学生的评点得不到全面、充分的肯定与认可，学生就会对评点失去信心；由于没有多元的评价主体，学生的评点只能呈现一种声音，教师说什么就是什么，不利于学生自身评点阅读能力的提升。所以，健全的评价体系，才有利于推动评点式阅读教学的深入进行。

三、高中语文评点式阅读教学的探索

评点，既要重视自主阅读，又要倡导阅读交流。我们借助科学合理的阅读教学活动，进一步优化传统评点理论，创新课堂阅读教学，从而带动课内外阅读教学方式的系统变革，让学生在主体参与的过程中体验、感受评点式阅读，使得学生的个性化思维能力得到提高，形成良好的阅读思维品质，获得阅读的成就感与幸福感。

1.鼓励学生积极阅读，提高阅读兴趣。

为了使评点阅读成为学生自主、能动的学习行为，教师要立足学情，对学生的阅读习惯、阅读现状进行问卷调查，熟悉、掌握学情，有的放矢地开展评点式阅读教学。在研究过程中，为了有效地完成阅读教学任务，我们积极变革教师的课堂阅读教学行为，为学生提供咨询、辅导和帮助，进一步激励和诱导学生学习，帮助学生改善自主阅读的动机与策略，使学生达到学会自我学习、自我管理、自我调控的阅读目标，改变了学生“课上记记笔记、课下做做摘抄”的单纯阅读行为。学生成为阅读的主体，变“要我读”为“我要读”。他们的阅读渐渐由感性上升到理性，他们的思考与表达越来越有了深度、温度。当学生的阅读视野开阔了，阅读思维拓宽了，学生的阅读兴趣自然也就会高涨。

2.注重评点阅读指导，规范阅读习惯。

为了便于学生学习评点式阅读方法，我们精心选编了一些“评点式阅读”的知识讲义。讲义从学生的实际出发，通俗易懂地介绍了评点理论的相关知识，以及名家评点的范例。引导学生借鉴、模仿，让学生能够有“方”可据，有“法”可依。在课堂阅读教学时，我们加强对学生阅读的指导，帮助学生建构自主阅读学习过程，做好评点示范，积极与学生展开对话，适时肯定学生的评点，激发学生在评点阅读中的自我效能感。针对学生在评点阅读中存在的不足和问题，我们要做好相应的指导。为此，我们一方面选择学生评点的佳作，编印后分发给学生进行借鉴；另一方面，对学生的评点采取“面评”，悉心指导，增强学生的学习信心，进一步规范学生的阅读行为。

3.改进阅读教学评价，激发阅读潜能。

在阅读教学过程中，阅读评价是阅读活动的重要环节，是对阅读活动的过程和结果作价值判断。评点式阅读是一种动态阅读，不同于静态的阅读题目，带有很强的主观性和个性化。所以，阅读评价中决定阅读能力的不是正确答案的数量，而是阅读主体的阅读行为的自主、自觉与自省的整体质量。在研究过程中，结合学生阅读的主动性和能动性、评点能力的差异性等，我们尝试不断改进阅读教学评价方式，对学生的评点进行二次或三次提升，落实生生互评、师生评点，进一步激发其阅读潜能，使阅读评价更具有实用性和有效性。

评点作为古人研读文章的一种重要方法，是读者在阅读文本的基础上，对文章的内容、人物、作者的思想、观点、情感和写作方法等进行评论与分析。它所展示的是读者个性化阅读与自主阅读的能力。这正如叶圣陶先生（1980）所说：“指点文章的脉络，揭示作者的用心，旧时有所谓‘评点一派’，做得好的对于读者很有帮助。今时语文教师若能继承这个传统，运用在教学过程之中，要言不烦，启发几句，让学生自己去体会领略，自必使学生大有受益。”总之，基于生本的评点式阅读教学，极大地促进了学生读写、思评能力地提升。

G633.3

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1005-6009（2016）54-0028-02

朱茂林，江苏省太湖高级中学（江苏无锡，214125）教师，高级教师。