数控技术专业现代学徒制人才培养模式改革探索与实践

□冯邦军　陈中瑾



数控技术专业现代学徒制人才培养模式改革探索与实践

□冯邦军陈中瑾

【摘要】在我国职业教育飞速发展，大力开展现代学徒制试点的背景下，仙桃职业学院数控技术专业探索实践现代学徒制，依托校企合作平台，联合开展招生招工，进行“学徒分级”培养,构建“校企一体、四双驱动”的教学实施体系，完善与现代学徒制相适应的制度。最后，针对实践过程中的三个主要问题，提出了解决对策建议。

【关键词】现代学徒制；数控技术专业；学徒分级培养；人才培养模式

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014] 19号)将现代学徒制试点列为推进人才培养模式创新的重要举措。2014年8月，教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（以下简称《意见》）；2015年8月，教育部确定了首批165家现代学徒制试点学校，这标志着我国现代学徒制试点工作进入了实质推进阶段。但是，试点过程中普遍遇到的“学校热，企业冷”的情况让“现代学徒制”试点院校纠结挠头，这让“现代学徒制”服务于区域经济产业升级、服务企业发展的终极目标，显得缥缈而遥远。笔者于2012年开始研究现代学徒制，并于2013 年9月开始与富士和机械工业湖北有限公司合作成立“富士和学院”，对现代学徒制进行了深入的探索与实践。

一、实施的背景及意义

富士和机械工业湖北有限公司是台湾六和旗下的全资子公司，2010年落户仙桃，规模在1200人左右，产值8.8亿元，人才资源短缺是制约其发展的瓶颈；仙桃职业学院数控技术专业，教学改革经验丰富，2011年与该企业建立紧密型校企合作关系，开展了教师互兼互聘、课程资源建设、顶岗实习、订单培养、“多学期、分段式”教学组织模式等一系列改革。

数控技术专业与富士和机械工业湖北有限公司合作实施现代学徒制的意义在于，有利于构建“政校行企”四方参与的校企合作利益共同体，促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程；提高人才培养的针对性；创新课程体系及教学内容推进“双证融通”；改革质量监控体系；推进“双师型”师资队伍建设和实训基地建设；创新职业教育招生制度、管理制度和人才培养模式；进一步提高人才培养质量，解决企业“用工荒”的问题。

二、具体实施

依托职教集团，组织校内专业教师、企业工程技术人员、行业专家开展现场调研，以FMS柔性自动化数控加工岗位为基础，分析典型工作任务，明确岗位任职要求，确定人才培养目标和规格；融入国家职业资格和企业员工晋级标准，共同构建课程体系；按照企业员工技术技能成长过程和工艺过程，融入企业标准、新技术、新工艺开发教学内容，形成教学单元。在教学过程中，以单元项目为载体，采用学做合一、工学交替教学运行模式，确保知识技能的掌握效果；按照“学徒分级制”方式，逐层考核过关、能力逐层递进。

1.成立职教集团

在政府主导下，成立由行业、企业参与的职教集团，为现代学徒制的改革试点提供平台，成立仙桃职业学院现代学徒制试点项目实施领导小组，协调处理项目实施过程中的问题。

2.确定人才培养目标

立足仙桃，面向武汉“1+8”城市圈，服务富士和机械工业湖北有限公司的数控加工相关岗位，培养具有吃苦耐劳品质、团队协作精神、节约环保意识等职业素养，能够应用CAD/CAM计算机辅助设计与制造企业信息化平台，具备数控加工程序编制、工艺设计、零件检测、设备维护能力，能胜任柔性自动化数控加工岗位的德、智、体、美全面发展的高素质、技术技能人才。

3.联合开展招生招工

依托仙桃职业学院“3+2”中高职数控技术专业，政校企三方联动，共同组成招生招工专班，制定招生政策、奖助学金政策，为学徒学习就业提供支撑。企业在招工过程中，年龄适当、学历适当、有志学习深造者经面试、考试考核筛选，注册学籍，与企业签订学徒合同，接受企业、学校双重管理。所有学员均具有“学生”“学徒”双重身份，均享受学校、企业双重奖助学金等优势政策，都签订“校”“企”“生（监护人）”相关协议，真正做到入学即就业、读书即上岗。

4.制定教学方案

在以职教集团为平台，学校与富士和机械工业有限公司共同制定人才培养方案的基础上，探索与构建“校企一体、四双驱动”的教学实施体系，即“双身份、双导师、双环境、双评价考核”，来保障现代学徒制人才培养模式的实施。

学生同时具有“学生”“学徒”双重身份，接受学校和企业的双重管理；在教学中，形成校内专任教师和企业师傅的“双导师”制，教师全程跟踪，师傅密切配合；在学校、企业“双环境”中交替学习；学校和企业共同建立教学质量监控体系，围绕企业学徒晋级标准、职业资格标准，建立指标体系，形成校企共同参与的“双评价考核”模式。通过边实施、边总结、边整改，形成一个“四双驱动”的良性循环教学体系。

5.课程体系的开发

课程体系构建紧扣柔性自动化数控加工岗位需求，遵循学徒晋级成长和认知规律，突出核心职业能力培养。具体是：

（1）明确岗位能力目标。充分调研富士和机械工业湖北有限公司柔性自动化数控加工岗位四级学徒工作过程，与企业共同解剖典型工作任务，归纳每级学徒典型的能力、素质、知识要求。

（2）明确学习领域。针对四级学徒岗位能力、素质、知识要求，融合数控车、数控铣、加工中心高级操作工以及数控机床装调维修工等工种的国家职业技能标准，开发教学项目，以10～20课时为一个项目，1～2个项目为一个学习单元，1～2个单元为一门课程的灵活组织形式，构建与四级学徒对应的学习模块。

（3）企业“师傅”参与课程体系建设。企业“师傅”根据企业典型工作任务，融入新工艺、新技术，与校内教师合作开发教学项目。同时根据岗位要求的变化和“学徒制”开展的情况，实时调整教学内容。

6.教学过程的安排

实施学徒分级培养。打破常规的教学时段，根据企业生产周期安排教学内容，根据岗位成长周期安排教学课时，将课程的教学分为若干个“企业顶岗、学校学习”的小循环，在校内以教师为主导，主要进行理论知识学习和一体化训练为主要内容；在企业以师傅为主导，主要进行核心技能的学习和训练、培养职业素养，校内、企业教学活动交替进行，由学校、企业共同完成岗位达标考核后进入下一岗位的学习。具体安排如表1（P20）。

7.完善制度

（1）校企双方共同制定相关标准。以柔性自动化数控加工岗位现实需求与未来发展需求为依据，在兼顾学徒个人发展需要的前提下，校企双方从职业工作岗位任务分析入手，参照国家职业资格考试标准，开发适应岗位育人需求的人才培养方案、专业教学标准、核心课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控与保障体系及相应实施方案。

（2）政校企三方制定系列管理制度，为构建现代学徒制运行体制机制奠定基础。一是制定协议，包括学校与企业的合作协议，学校、企业、家长三方协议、师傅与学徒协议等。二是制定管理制度，包括《仙桃职业学院现代学徒制试点工作实施方案》《校企招生招工一体化管理办法》《教师聘用管理办法》《企业师傅选聘培训管理条例》《学徒工伤医疗保险管理办法》等。三是制定考核标准，包括《学徒分级考核标准》《学徒学分管理条例》《学徒岗位绩效考核及薪酬管理制度》《学徒晋级管理办法》《优秀学徒评选及奖学金发放管理办法》等。

8.获取证书

在现代学徒制教学过程中，按照国家职业资格标准、四级学徒岗位标准对学徒的知识、技能、素质进行综合评价考核。学徒达到“四级学徒”标准、获得国家数控车工中级工等职业资格证书后，才能毕业。毕业时，可获得富士和机械工业湖北有限公司技师技术岗位资格证书。

三、实施过程中的困难及解决对策

1.师资队伍力量薄弱

还需进一步打造专兼结合、适应于现代学徒制的双师素质教师队伍。校企双方需定期对企业兼职教师需要侧重于教学能力、课程开发能力的培养；对专任教师需要侧重于实践能力的培养。

表1

2.课程教学资源不丰富

现代学徒制打破了传统的知识体系传授方法，在短时间内构建基于工作任务、工作过程的学习内容，难度太大，开发的教学资源不够丰富。这些问题，需要专兼教师在实施过程中逐步积累，同时也需要学校、企业建立激励机制。

3.政策支持力度不够

成立职教集团，提供了现代学徒制培养的平台。但是政府部门还需多方面协调，给予企业在税收等多方面的优惠问题，减轻企业在现代学徒制实施过程中的经济利益问题。

参考文献：

[1]李铭辉.英德现代学徒制教育方法及启示[J].中国高等教育, 2014，（7）：62-63.

[2]赵鹏飞,陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013,(12)：38-44.

[3]王振洪,成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012,(8)：93-96.

[4]杨敏.简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示[J].中国职业技术教育,2010,(18)：16-18.

（编辑：郝婵）

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）05-0018-03

【基金项目】本文系湖北省教育科学“十二五”规划2014年度课题“高职数控技术专业‘现代学徒制’人才培养模式研究”（编号：2014B511）的研究成果。

作者简介：冯邦军，仙桃职业学院讲师，机电学院副院长。研究方向：机电一体化技术；陈中瑾，仙桃职业学院讲师，数控技术专业教研室主任。研究方向：数控技术。