分层教学在初中数学教学中的运用

王嫣

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 收稿日期：2015-12-14

不同学生在学习活动中的差异性是客观存在的事实。在充分尊重事实的前提下，如何有效地提升每一个学生的学习能力，是我们所有教学工作者面临的重要课题。在初中数学教学中，有针对性地开展分层教学，实现不同层次学生学习水平的提高，已经成为初中数学差异化教学的不二选择。分层教学的实施、是新课程教学理念中注重学生的差异性，实现全体学生全面发展这一要求的集中体现。

一、从教学内容方面实施分层教学，体现知识层次性

在充分尊重学生个体差异的基础上，实施的教学活动必须要对差异化和学生的全面发展做出必要的规则。在这样的前提下，教师针对不同层次的学生，教学不同层次的教学内容，就是分层教学首先要解决的问题。

比如，在学习平行四边形性质这一知识时，为了体现分层教学的要求，笔者首先对平行四边形性质的教学内容进行了分析和分层化处理，让具有层次化的知识与不同层次的学生一一对应。因为不同层次的学生接触到的知识内容有所差别；那么，对不同层次学生的学习要求也根据学生的实际情况和学习内容的实际情况进行细致区分。对于课程标准中要求学生必须掌握的重点知识，笔者在讲解的时候做到了统筹兼顾。

笔者首先让学生自学有关平行四边形性质的内容，然后，让不同层次的学生对自学所得进行汇报。教师针对不同层次的学生，进行不同深度的讲解和要求，再组织学生进行小组内部的交流互动，这样就很好地兼顾了不同学生的不同学习需求；同时，通过学生的小组交流活动，也实现了不同层次之间学生的信息和智慧共享，有助于低层次学生向高层次学生的有效转化。

可见，在初中数学教学中实施分层教学，是新课程教学理念中尊重学生差异的重要体现。在充分尊重学生个体差异的基础上，实施差异化、层次化的教学活动，促进全体学生的全面发展，有效地提高了学生的学习效果。

二、在教学指导中实施分层教学，体现指导的层次性

学生的学习过程离不开教师的有效指导。在教学指导中，很多教师由于缺乏分层教学的观念，忽视学生的客观差异性，经常出现“用一把尺子衡量人”的情况，这样就极大地挫伤了成绩不好的学生的自尊心和学习积极性。

这就需要教师注重分层教学，面对不同层次的学生，实施不同层次的指导和要求。

比如，在进行三角形全等判断教学的时候，笔者布置了相关的课堂练习，题目要求如下：

如图所示，三角形DEF并不是等腰三角形，沿着ED这条线向下折叠，与BC的边交于一点F，假设D是所在边的中点，求证以下结论：①三角形的中位线是ED；②图中找出一个等腰三角形并求证。通过对这一问题的分析，我们不难发现：不同层次的学生，在解题的过程中会出现不同的表现：对于层次比较低的学生来说，这道题的难度就显得偏大，需要教师帮助学生理清题目的要求，弄清楚图中的数量关系，还需要教师指导学生找到解题方向和解题思路；而对于优等生来说，解题的难度就显得相对不是那么高，但仍然需要教师给予适当的引导和点拨。

从上述案例中我们可以发现学生在学习方面的巨大差异，在运用数学知识解题的过程中，不同层次的学生面对同一道练习题时，相对而言难易程度是截然不同。此时，需要教师在教学中体现分层教学的要求，给予不同层次的学生不同的指导，帮助每一个学生进步和成功。

三、在教学方法方面实施分层教学，体现层次性

教师的教学思想和教学理念要对学生施加影响，必须要体现在教学方法的实施上。合理运用教学方法，才能够体现教师自己的教学思想和教学观念。在差异化教学的指导思想下，初中数学教学必须实施分层化教学，以体现教学方法的层次性。

层次较低的学生解决比较简单的问题，层次较高的学生解决具有一定深度的问题，这样就实现了教学方法的层次性。不同层次经过本节课的学习，学生都基本掌握了所学知识。

从以上内容可以看出，在初中数学教学中采用分层性的教学方法，有针对性地优化每一个教学环节，最终会使不同层次的学生都获得发展和成长。

由此可见，由于学生的差异化事实，在充分尊重事实的前提下，如何有效地提高每一个学生的知识和能力水平，是我们初中数学教师应尽的重要职责。通过对教学内容、教学指导、教学方法的差异化优化，以实现不同层次学生的共同成长和进步。