以《电阻的串联》教学为例谈课堂的拓展

王观刚

摘 要 初中物理教学要以学生为主体，把促进学生的可持续发展作为一切教育工作的出发点和落脚点。本文从五个角度阐述了自己的主张。

关键词 《电阻的串联》 以人为本 可持续发展 评价

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

作为一名中学物理教师，在日常的教育教学工作中，要真正做到以学生为本，教育教学活动应该体现促进学生的全面协调可持续发展，力争无愧于“人类灵魂的工程师”的光荣称号。本文结合《电阻的串联》教学实际，谈谈以学生为本，促进学生可持续发展的一点思考。

1以真实的物理情境激发学习兴趣

在《电阻的串联》教学设计时，就充分考虑到整节课在师生组成的共同体中，要以学生为本，教师在教学中只扮演促进学生学习的组织者、引导者和学生学习的合作者，通过师生交往为主的探究活动过程，达到促进学生的发展这一目的。教学中首先通过设计如图1和图2所示（其中虚线框为暗箱盒）的放在自制的暗箱中的两组电阻分别接入电路中对电路的影响，即观察电路中电流表的示数变化情况，让学生猜想：哪一次是在电路中接入了一个电阻，哪一次是在电路中接入串联起来的2个电阻？引导探究“串联电阻总电阻与分电阻的概念”。本环节的实验设疑大大激发了学生对新知识的探究欲望，使所有的学生都想参与问题的发现与探究。

图1 图2

2设置导学提纲引导自主学习

为了让学生成为课堂的主体，成为有意义的接受学习，接受与发现相辅相成，能独立思考。在探究“电阻串联后，其总电阻会增大还是减小？”这一问题前，给学生设置了如下的导学提纲：

（1）你能否根据前面所学的“影响电阻大小的因素”猜想电阻串联之后的总电阻比每个分电阻是大还是小？

（2）什么叫电阻？一个电路中电阻大意味着什么？实验中你将如何判断几个电阻串联接入电路中的总电阻比每个分电阻是大还是小？需要测量和记录的物理量是什么？

（3）为完成上述的实验探究，你准备选用哪些实验器材？画出你设计的实验电路图。

让学生自己在以前的学习基础上通过与同伴间的交流，明确探究活动的方法是：“问题的提出——问题的解决——问题的延伸和拓展”，同学们的探究能力得到了一次很好的锻炼和提升。在实际的教学中，如果学生能经常得到类似的训练，那么学生收获的将远远不止知识本身，而是掌握这些知识的方法与本领，将是学生终生受益的。

3制造动手动脑的机会提升学科素养

国民的素质是决定一个国家竞争力的重要基础，而科学素养又是国民综合素质中重要的组成部分，这是一个关系到我国在新的国际竞争中，迎接新的挑战，顺利实现现代化的重大问题。在教学中，尽可能给学生制造动手动脑的机会，有利于学生科学素养的提升。

当然，在引导学生获取科学知识，形成正确的人生观、价值观的同时，要让学生逐步建立物理学科学的研究方法。的确，方法的学习比掌握知识本身更为重要。爱因斯坦在他的《论教育》中说：“教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西”。研究方法的学习及养成对待事物的思考习惯，是不是也是学校教育之后剩下的东西呢？因此，在教学中，要注重渗透“等效替代”研究方法的教育，为了降低学生学习的难度，教学中采用了打比方的策略，为学生营造了“搬桌子进教室”的情景，如果事先没看见搬桌子的过程，我们能否准确判断出教室里的这张桌子是一个学生搬进来的还是两个学生抬进来的？不能准确判断的原因是什么？因为这两种搬桌子的效果结果是一样的。同时启发学生回忆我们在研究合力与分力的概念时所用的方法。特别是对接下来学习电阻并联时，关于“总电阻与分电阻的概念” 的理解是非常有帮助的。进一步激励学生在今后的学习中要学会利用和善于利用“等效替代” 的研究方法来解决问题。

在理解了串联电路“总电阻与分电阻的概念”之后，学生通过小组合作，利用自行设计的电路探究“电阻串联后，其总电阻会增大还是减小？”这一问题。小组合作分工明确，学生的操作、观察、分析、归纳等能力得到了进一步提升。

紧接着提出问题：实验结论的得出是否有一定的理论根据？同学们能否根据以前学过的串联电路的特点和欧姆定律等知识来进行分析说明，理论推导出结论？请同学们自行推导，电阻串联后总电阻的公式。同时对那些学有余力的学生提出了更进一步的要求：试一试，你能否推导出3个、甚至n个电阻串联后的总电阻与各分电阻的定量关系呢？你能行，相信自己！将分层教学的思想渗透到课堂中，“量”学生之力而为，体现了以学生为本的思想，能激发每个层次的学生的学习兴趣，使他们都乐于参与到课堂中来，促进他们主动思考和探索，使每一个学生都得到良性发展，都能有所收获与提高。通过全体学生的参与，给了学生一次培养分析、推理能力的机会，在对学生的推理结果作出评价之后，强调实践和理论的统一性。

学生的学习不能只满足于知识的学习，更重要的是方法的学习，这样才能促进学生的可持续发展。

4采取多元化的评价方式促进潜能的发挥

新一轮课程改革倡导课程评价要“立足过程，促进发展”，这不仅仅是评价体系的变革，更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

由于这节课的内容的偏多，且有一定的难度，对教师的引领作用也是一次考验，教学中教师要充分考虑到不仅要让所有学生有好的学习效果，更注重提高他们的学习效率，为此把学生的实验探究活动设计成一次实验比赛，并对比赛结果作出评价：取前三名将实验的数据展示到黑板上，学生接到任务后，各组成员互相配合，全身心投入到实验中，生怕输给了别人，最后出现了几个小组成员同时抢着上黑板写数据的喜人场面。从这里我们可以看到学生的学习是主动的、积极的、愉快的。同时在教学中需要关注全体学生，实验结束后教师还随机抽了一组没有机会上黑板展示的，让他们小组把数据也在黑板上展示出来。再请学生根据实验数据，通过交流与讨论，得出结论。通过教师的言传身教，引导、感染学生，让学生在关爱中成长，在愉悦的环境中进步。

教学评价是课堂教学的重要组成部分，它直接影响着一节课的教学效果。在整个教学中，注意对学生的学习效果作出合理的评价，除采用比赛评奖，还采用问题评价，举手表决等互评与自评相结合的方式对学生的学习效果作出评价，让学生在认识自我、完善自我的同时，积极接纳他人，学习他人，分享合作的快乐，促进学生潜能、个性和创造性的发挥，让学生获得激励与满足，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。也使自己在第一时间了解到学生对知识的掌握程度，从而及时调整教学策略，最终使评价真正为学生的发展服务，为整个教学服务。

5打破常规总结鼓励主动思考

在课堂小结这一环节，打破了常规的小结方式——由教师或者学生将本节课所学的知识点再复述一遍。而是让学生自己总结本节课在哪些方面有收获？通过不断的启发和耐心的“等待”，最后学生的回答，让教师感到“他们自己的收获”有的是我事先也没有预料到的，同时他们的收获也给了其他同学一定的启示。了解了在整个教学过程中，学生不仅掌握了知识，而且在动手能力，分析归纳能力，理论推导能力，实践与理论相统一，辨证思维能力等方面都有了一定的提高，这也充分说明了本节课以学生为主体的教学思想的落实，达到了很好的效果。

综上所述，教师在教学中要积极融入先进的教育理念，采取多种教学手段和方法，培养和提升学生的学习能力。做到目中有人，让学生学有所乐、学有所获，做学习的主人。教师在教学中应始终坚持以学生为本，充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，促进学生全面的可持续发展。一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。

参考文献

[1] 许帮正.构建物理“学习行为课堂”的实践探索——“大气压强”教学为例[J].中学物理教学参考，2012（09）.