创设不同合作形式，促进学生长远发展

石晶

【摘 要】新课程倡导自主学习、合作学习、探究性学习，新课程实施中的合作学习问题已经成为新课程改革的一个热点。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。本文对《细胞器的分工合作》这一节课，通过不同层次、方式的合作学习：“课前合作，课堂反馈，夯实基础”、“课中合作，小组归纳，突破重点”、“课中合作，问题引导，化解难点”、“课堂小结，画概念图，形成系统”，充分发挥学生学习的能动性，实现师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

【关键词】小组合作学习 课前合作 课中合作

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0057-02

新课程倡导自主学习、合作学习、探究性学习，新课程实施中的合作学习问题已经成为新课程改革的一个热点。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。本文对《细胞器的分工合作》这一节课，通过不同层次、方式的合作学习：“课前合作，课堂反馈，夯实基础”、“课中合作，小组归纳，突破重点”、“课中合作，问题引导，化解难点”、“课堂小结，画概念图，形成系统”，充分发挥学生学习的能动性，实现师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

本节课教师首先向学生展示考纲要求：主要细胞器的结构和功能（Ⅱ）和命题方向并标出重难点： 一般以真核细胞的亚显微结构图考查主要细胞器的结构和功能（重点），以分泌蛋白为例考查细胞器之间的协调配合（难点）。然后通过不同层次、方式的合作学习，实现各个目标。

一、课前合作，课堂反馈，夯实基础

“课前合作，自由交流”从学习效果来讲有效的拓展了学生学习的时间，培养了学生学习的主动性和积极性；从学生自己来讲提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。

课前，让学生回归教材，完成相应的学案，通过合作学习，让小组成员互查。课堂开始之初，让小组派代表汇报学习效果，展示学习成果，找出有问题的部分。通过学生的自主合作学习和小组汇报的方式，达到让学生夯实基础知识的目的。只有通过自己主动学习获得的知识，才能内化成学生自己的知识。这一部分知识通过学生的自主合作就能完成，不需要教师过多的强调。

然后通过图片的辨析，教师帮助学生一起归纳常见细胞结构图像的辨别方法，加深学生的理解。

附：——常见细胞结构图像的辨别方法

这种形式很好，避免了学生自己的单一学习，通过同学的相互交流，能够发现自己的问题，或者通过教其他的同学，进一步巩固自己的学习成果。而且通过学习的交流，进一步加强小组成员的社交关系，提高小组的荣誉感。

二、课中合作，小组归纳，突破重点

“课中合作，小组归纳”，学生在教学中以小组的形式相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。同时小组之间形成竞争与比较进一步激发学生学习的热情和积极性，每个人都希望自己小组获得成功，得到表扬，为了小组的成功，拼命的彰显自己，形成“小组以我为荣，我以小组为荣”良性学习氛围。

前一阶段学生完成图形填空，小组代表展示答案，虽然掌握了相应的基础知识，但是还是属于比较机械的掌握，并没有形成知识的内化。为了让学生进一步内化相应的知识点，更好的掌握各细胞器的结构和功能，教师让学生分组对细胞器进行分类、记忆。三个层次划分：1. 依据是否具膜结构进行划分，2.依据分布范围进行划分，3.依据功能进行划分。第一、二组完成第一层次，第三、四组完成第二层次，第五、六、七组完成第三层次。并且让他们写在每组的小黑板上。特别关注某小组依据功能进行划分完成情况，在小组合作的学习过程中，每个人充分发挥自己的能动性，而且这一组的学生头脑特别灵活。刚开始他们也是按照原始的方法书写，但是这样的话效率非常低下，要完成需要大量的时间。马上就有学生提出新的方法：第一步：先把所有的细胞器都写在前面，并有序号标号；第二步根据不同的功能，后面表上序号就可以，不需要重复的写名称，从而节省时间，同时又不会漏写。

附：——该组书写（大致相同）

①线粒体 ②叶绿体 ③内质网 ④高尔基体 ⑤核糖体 ⑥中心体 ⑦液泡 ⑧溶酶体

1.能产生水：①②④⑤

2.能产生ATP： ①②

3.能复制：①②⑥

4.与有丝分裂有关：②④⑤⑥

5.发生碱基互补配对：①②⑤

6.与分泌蛋白相关：①③④⑤

所有学生写完后，把小黑板放到讲台上，学生展示成果，其他小组的进行点评。找出是否存在问题，教师对该组特别提出了表扬。学生通过小组的合作，学会用归纳方法学习生物学知识，在合作的过程中发现自己的优势和不足，整过过程，学生干劲十足，没有传统课堂的沉闷与机械的记忆。同时体会到合作学习的乐趣，让学生乐于这种学习方式。

三、课中合作，问题引导，化解难点

由于是难点，相对于大部分学生来讲比较难，特别是我们的学生，若没有有效的引导，学生很难有效的获取知识，所以教师以问题的形式进行引导，小组成员根据问题进行讨论，就显得更为重要。

前面重点得到了很好的突破，对于本节课的难点——生物膜系统教师通过三个问题引导并结合图形让学生有效探讨，并在学案上用图形表示相关结构和功能的联系。

附：相关问题

1.以分泌蛋白的合成分泌为例阐明生物膜在结构上具有怎样的联系？

2.以分泌蛋白的合成分泌为例阐明生物膜在功能上的联系，思考实验的研究方法。

3.生物膜系统有哪些功能？

我们的学生的读图能力相对来说比较薄弱，通过问题的引导，以及小组的观察和讨论，小组完成学习任务后，派学生代表展示相应的图解，通过纠错的方式帮助学生理解分泌蛋白的合成与运输，理解生物膜结构和功能的联系，进一步确立结构和功能相统一的观点。通过问题引导——小组讨论——图形展示——师生纠错的方式，从而化解本节课的难点。

四、课堂小结，画概念图，形成系统

一节课开始的情境导入固然重要，但是一节高效的生物课不仅要有好的开头，还要有完美的结尾，正如一个成语所说的：“善始善终”！本堂课的小结利用概念图建构本节课的知识网络，助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识体系及一定的结构框架。而且也并非是自己总结自己的，每个人都不可能非常完整记录下一节课的内容，通过小组一起在小黑板上绘制概念图方式，既帮助学生查找自己知识的漏洞，又帮助学生形成系统的知识。

附：学生画的概念图

《细胞器-系统内的分工合作》这堂课在不同的环节中，不同的学习阶段，让学生采取不同的合作学习形式：课前的合作学习，充分发挥了学生自主学习的能动性，课中的小组合作学习有利于学生突破重难点，课堂结尾的合作学习，有利于学生形成知识网络图。通过这一形式，实现了自主学习、合作学习，发挥出课堂“学生主体性”的作用，在这个过程中学生的学习习惯、能力各方面都将得到很大的提升，真正的实现“生本课堂”。

参考文献：

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