浅析小学语文体验式教学

沈静宇

[摘 要]小学语文体验式学习，是指在小学语文新课程教材基础上，采用体验式的教学方法，使学生在自主体验中学得知识，增长能力的学习方式。“体验式学习”，由体验和学习两概念构成。体验是通过实践来认识周围的事物。学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。体验式教学能使学生通过创设特定的教学情境，通过亲历活动，获得知识，发展能力，建构意义，感悟生命意义。

[关键词]小学语文；体验式教学 ；内涵； 特征； 措施

一、小学语文体验式教学的内涵

小学语文体验式教学方法是要求在尊重学生主体性，注重学生个体差异的基础上，采取使学生自主体验的方式，以小学语文课堂为主要平台，培养学生综合语文素质与能力。在小学语文教学各个阶段，应根据新课程改革的具体要求，充分利用新教材，以教师作为主要引导者，通过教学方式和内容创新，引导学生用自身的各个感官来体验语文，让语文的教学内容成为学生生活的一个重要部分，要让他们感觉能够摸的着、看的见，从而激发学生对学习语文的兴趣，培养学生主动探索与其他方面的能力，为学生以后的学习和生活打下良好的基础。

二、小学语文体验式教学的特征

1.亲历性。体验是亲历的活动，亲历性是体验式教学的最为本质的特征。体验式教学是身与心亲历的过程，它无需任何中介，是主体亲身置身事内，只有个体的亲身经历才能有最深刻的体验。体验的亲历可以分为实践层面的亲历和心理层面的亲历，即“身历”和“心历”。“身历”是体验主体在实践层面通过实际行动亲身经历。“心历”是体验主体在心理上的“亲身经历”，包括移情性的理解、感受，对他人、他物经历的切实感悟，是对体验对象与主体间关系的探寻。亲历性体现在体验式教学中，就是师生对于所教、所学的内容的个人情感的触动、精神的共鸣、心灵的震撼，只有（师生）身临其境、亲身感受才能获取感受。体验式教学要求教师在教学活动中能够让学生对自己在学习过程的亲身经历进行反思，要求他们行为和感情都参与到教学活动之中。

2.自主性。体验式教学强调教学以学生为中心，突出学生的主体地位，重视学生在学习活动中的自我完成。体验的过程是体验的主体获得新的自我认识、建构和提升的过程，它具有强烈的主动色彩，需要激活和唤醒，不能传授和命令。体验是自主的体验，是个体主动参与其中而获得的认知。体验式教学要求教师要根据学生的认知特点和规律，依据教学目标和内容，创设特定的教学情境，让学生在体验的基础上独立的做出判断，并在判断的基础上进行反思，这就要求教师要注重体验式教学的自主性，提高学生自主性学习的能力，使学生通过体验式教学获得知识，发展能力，建构意义，生成情感，感悟生命意义。

3.个体性。体验是对个体对自身经验带有感情色彩的回味、反思和体味。“个人知识是体验性课程的知识论基础”。每个体验的主体都有自己独特的生活经验、学习基础和兴趣爱好。由于个体具体的事实、周围的环境、与别人的交流、个人认知的成长及心理结构的不同，不同的个体在经历体验后，意义的解构和重构会因人而异、因时而异、因事而异，它使教师不需要时时和事事的督导和指导，而是学生个体依据自身独特的兴趣和原有基础，以个人的方式去解构和重构意义。

三、体验式教学的实施策略

1.认识学生地位，给予亲历机会。认清学生的主体地位，体验式教学就要给以学生亲历的机会。卢梭说过：“在任何事情上，我们的教育都应该是行动多于口训，因为孩子们是容易忘记他们自己说的和别人对他们说的话的，但是对他们所做的和别人替他们做的事情，就不容易忘记了。”亲历，可以有“身历”和“心历”，我们可以通过多种方法让学生“身历”和“心历”。

身临其境是小学语文体验式教学亲历的重要方式。我们可以引入理科中实验方法让小学生身临其境。如：在进行《孔明借箭》的教学时，教师可以做几条小船，把牙签当箭，一边讲解，一边让学生试着拿“箭”射船，这样可以吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。如：在学习《夹竹桃》中“夜影参差”一词时，可以点几根蜡烛，拿几只笔在蜡烛火焰前晃动，使学生产生“夜影参差”的感觉。教师可以依据教学内容模拟情境，让学生模拟情境中的角色并用角色应有的思想、行为和语言等来处理模拟情境中的事件，这不仅有助于学生理解不同人物的价值观和思维方式，同时，有助于发展学生的各种能力。

2.创设模拟情境，在活动中体验。儿童由于受年龄的影响，生活经验少，对文章的理解往往处于似懂非懂之间，特别是低年级儿童，生活和文本之间的距离是一个不容逾越的思维障碍，在课堂教学中，教师只有创设与课文内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，体验品味，才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解。如低年级有一篇课文叫《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。”对这段的教学，一位教师是这样处理的：教师先拿出一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，然后提问：“苍耳宝宝是什么样的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起来很扎手。”“它披着带刺的铠甲！”“谁愿意让你的小动物从苍耳宝宝的身边走过？”学生纷纷举手，然后一个个兴致勃勃的带着自己的皮毛玩具从一堆苍耳种子的旁边擦过，一颗颗苍耳种子被皮毛玩具带走了。孩子们兴高采烈，不住的赞扬“苍耳妈妈真有办法。”美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”课文教学也是这样，只有让声、形、像、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正的理解和感动。这节课教者借助一个模拟情境，使学生仿佛进入了神奇有趣的大自然，在体验中，加深了对语言文字的理解。

3.充分利用多媒体课件，享受视听体验。多媒体课件能够有效整合声音、图片、视频、动画等多种素材，语文教师利用PowerPoint、Flash软件能够轻松制作出图文并茂、有声有色的教学课件供教学使用。特别是在呈现一些寓言故事、历史典故时，利用多媒体课件更是能够达到一种引人入胜的教学效果，引发学生深入思考。例如，在讲解寓言故事《揠苗助长》时，教师可以制作Flash动画，绘制农夫、禾苗、锄头、天空等场景。借助配音和文字提示，农民拔苗、家人对话、禾苗枯死等细节被活灵活现地展现出来，学生看得目不转睛。当看到田里的禾苗全枯死的情形时，很多学生都替农夫感到惋惜，同时也陷入了禾苗为什么会枯死的思考。多媒体课件演示给学生带来一种全新的视听体验，引领学生走进教师预先设置的情境，实现学生与课文的间接对话，加上教师的讲解，学生很容易理解了“揠苗助长”的道理。

四、结语

体验式学习，作为一种特殊的学习方式，其理念符合新课程改革的具体要求。语文教师在进行教学中，要将以往传统的教学观念进行转变，重视学生的情感体验，把握语文教学的发展脉络，更好的促进新课程改革的推广。与此同时，新课程的改革推广，使得学生的综合素质水平与能力的培养受到了越来越多的重视。教师要不断的提高教学方式的科学性与时效性，突出教学创新意识，不断的对教学中存在的问题进行改进，最终实现新课程的发展理念。

参考文献：

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