优化合作学习 激活英语课堂

李芳

一、优化小组合作学习任务

首先教师应设定明确的任务要求，才能让学生更加积极主动地去探索问题的解决方法和途径，才能更有效地完成小组学习的任务，从而达到教学设计的预期目标。

模拟对话和编造对话练习是提高学生的英语语言能力的重要途径，但是如果教师只是简单地布置任务： Now please make up a dialogue.而在此之前教师不做任何相关语言提示，不做任何语言示范，也没有与之相符合的语言情境，那这种要求不够明确的任务布置会使学生在运用语言表达时不够准确，也就无法达到小组合作学习的预期目的，例如组织学生对话练习方位的表达，若教师不作任何要求便让学生自行对话，学生只能达到这种程度：S1：Where is your book？S2：It is on the desk. 但是若教师在学生小组合作学习之前，先给学生做个示范： T：What' s that？S： It's a book.T：Where is it？S：It is on the desk.T：Is it yours？S：No，It's Wei Lin' s.T：Where is yours？Is yours on the desk too？S：No，it isnt. Its under the chair.T：Oh，here you are. S：Thank you.学生们有了这样一个生动的示范后，学习的任务能够明确，就更能活跃他们的思维，也更容易达到预期的目的。

其次教师要设计实践性较强的任务，具体而言，教师在设计教学任务时要将其与学生的日常学习生活经验相结合，以便于学生可以在模拟的生活情境中真正地参与。

二、优化小组合作学习内容

1.课前合作讨论、预习。设计小组合作学习任务，组织小组间的竞赛。比如在教授有关名词的专项语法，可以以食物名词作为话题，让学生课前合作收集各种食物的单词，按照可数名词和不可数名词分类学习，这样，既可以拓展单词，又可以进一步巩固英语语法；在处理阅读文章时，让各小组合作整理些有关文章的问题，然后组织小组间互相考核，进行小组竞赛，真正践行探究式学习模式。

2.课中合作表演、操练。以提高学生的有效交际能力为目标，以学生活动为中心，以学生热点话题为主线，开展discussion，role-play，survey report，job interview，topic debate等多种形式，根据不同的话题，各种形式可以交替使用。例如，以school rules为例，教师可以把这个看似枯燥的话题设计成两种小组形式，首先让他们进行小组讨论，“What are the school rules？What should /shouldnt teenagers be allowed to do？”同学们会积极踊跃地献计献策，提出解决问题的办法。此外，提供给学生必要的背景资料及相关的词汇，然后让他们展开辩论，“Should we teenagers be allowed to……？”并让学生阐述自己的观点及理由。在辩论过程中学生会运用到课程要求掌握的目标语言，也可以让学生掌握语言交际策略与技能。

3.课后合作归纳知识、完成作业。在教授完新知识后，学生须按要求完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成，然后由老师批改。《新课程标准》则要求改变过去单一的、单线的作业形式，寻求作业的多样化，如制作英语手抄报，学唱一首英文歌，组织表演一个英文小品或舞台剧。

三、优化小组合作学习评价

教师在评价时应注意方式方法，如不能简单地对学生的学习结果说“Yes/No”“You are right.”类似这种评价只能让学生初步了解自己的学习结果，简单又笼统，并不能起到实质的评价作用，容易挫伤学生学习的积极性。应该把评价具体化，描述好在哪里并如何进一步改进。或者以竞赛方式选出最佳的成员，多样、科学的评价才能激励学生更积极认真地参与小组学习活动，提高小组合作的有效性。

在合作中学会学习，有利于建立新型的平等和谐的师生关系，也有利于教学方式的多样化，着实提高教学课堂的实效性，促进师生的共同发展。？笸（作者单位：江西省南昌市育新学校）