浅谈基于“双场合一”教学的实训工场建设

朱新民

浅谈基于“双场合一”教学的实训工场建设

朱新民

“双场合一”教学打破了传统实训教学模式，将学场和职场中的相关要素有机融为一体，在训练学生操作技能的同时更为注重学生职业素养和终生发展能力的培养。文章对“双场合一”教学的实训工场建设进行了探讨与研究。

“双场合一”；实训工场；建设

一、引言

“双场合一”教学打破了传统实训教学模式，将学场和职场中的相关要素有机融为一体，在训练学生操作技能的同时更为注重学生职业素养和终生发展能力的培养。这一新思考相应对实训工场建设提出了新要求。因此，建设与“双场合一”教学相匹配的实训工厂是实施“双场合一”教学的基础。

二、“双场合一”教学对实训工场建设的本质要求

分析“双场合一”教学本质特征，不难发现“双场合一”教学对实训工场建设有着特殊的要求。

要求之一：设备排列布局突出企业生产实际。

“双场合一”教学强调要对职场要素进行系统提炼，将提炼出来的典型要素有机融入学场，也就是说“双场合一”教学特别关注学场和职场相关要素的有机融合。这种融合最直接的反映就是在实训工厂的建设上。以数控技术专业数控实训基地建设为例，大多数学校数控车、数控铣等设备数量较多，所建实训工场气派，设备摆放整齐有序，同种型号设备集中排列，能吸引参观验收领导的眼球。这种设备排列布局只考虑满足实训教学的要求，没有考虑生产的要求，导致实训教学工场和企业的职场有着很大的区别。这一物理环境不利于产品加工生产，不利于学生职业素养和职业情感的培养，无法满足“双场合一”实训工场的教学要求。

“双场合一”教学把工厂典型产品作为知识技能的传授载体，让学生学习掌握企业所需本专业的知识和技能，同时在实训活动或者生产活动中培养学生的职业素养，提高他们的质量意识、社会责任感以及培养吃苦耐劳、勇于开拓的精神。因此，“双场合一”教学下的实训工场建设必须突破传统做法，仿照企业生产实际排列布局设备，为实施产品生产奠定基础。

要求之二：营造浓郁而真实的企业车间文化

传统的校内实训基地在文化建设上较为关注学习氛围的营造。这种文化本质上是一种知识文化，注重的是个人文化素养的培养和文化知识的学习。而企业车间文化着重展示先进生产技术、引导技术员或工人对产品先进性的研究，是一种实践文化，重点是培养职工的职业素养、生产技能和继续学习能力。“双场合一”教学较为注重职业素养的培养，这就要求在实训工场建设时要将这种企业的车间文化有机地引入，用企业文化熏陶每位学生，提高他们的职业素养。

要求之三：方便实训教学的实施。

实施“双场合一”教学的目标首先是培养满足企业需要的高技能人才，因此“双场合一”教学下实训工场首先必须满足实训教学训练和职业素养培养的需要。从这个意义上说，“双场合一”教学下的实训工场不是完全等同于企业的生产工场，并非将工厂的生产线或者产品的制造生产工艺流程搬到校内实训工场，而是要让其既要承担产品生产的任务又要承担实践教学的任务，在实训工场建设中要充分考虑到学场要素，方便实训教学工作的开展实施。

三、“双场合一”教学下实训工场建设的实践

（一）校企合作是“双场合一”教学下实训工场建设的必备条件

企业是学生未来的工作场所，他实实在在的呈现了企业的职场要素，对学生的职业技能、职业素养提出了具体而确切的要求。让企业参与我们的实训工场建设是不二的选择。可是，在我们国内没有相关的法律法规要求企业必须参与职业教育，企业也不愿意花费人力物力去参与职业学校的学生教育。这就使得我们目前的校企合作举步维艰。

1.寻求政府部门的帮助，建立健全企业参与职业教育的制度和法规

依托政府部门的行政力量，建立健全企业参与职业教育的制度和法规，真正让企业和学校形成职业教育的合力，共同为学生的发展提供良好的平台，同时也为“制造大国”向“制造强国”转变提供制度保障。

当地行政主管部门可以利用政策引导和法规约束，将企业接收学生实习作为其应该担负的社会责任。对学生培养参与度高且成绩突出的企业给予相应的激励和奖励，如减、免、退税等，也可以在企业征地等方面积极发挥其宏观调控、政策导向、法律规范的职能，给予企业实实在在的优惠，促使行业企业积极参与职业教育，建立、健全一整套行之有效的校企合作制度和运行机制，加强日常监控与考核，制定行之有效的管理、监督制度，做到奖惩分明。

2.依靠各种社会关系，建立校企合作关系

学校可以依靠各种社会关系，比如：已经就业的学生或者教师的亲戚朋友等，建立校企合作实训基地，这样建立的实训基地相对比较方便，有利于实训教学的开展。

（二）在企业内部建立基于“双场合一”教学的实训工场

1.依托企业的技术力量，建立适合“双场合一”教学的校外实训基地

在目前情况下，将“双场合一”教学下的实训基地建立在校外企业内是最方便快捷、投资成本最低的一种方案，有利于“双场合一”教学的开展。企业拥有真实的职场要素，能给学生最真实的感受，实训结束后考核合格，可以与该企业零适用期的对接，提高企业的经济效益，增强了学生就业后的成就感。同时，企业拥有很多大型的特殊数控设备，这是学校无法提供的。学生可以学到很多种设备的操作技能，丰富了学生的操作技能，企业拥有最先进的制造技术和最前沿的革新技术，这也是学校所不具有的。这些都给高技能人才的培养提供了有力的保障。

2.引进学场要素，建立功能齐全多媒体教室

职场是产品生产的场所，不具备满足学生学习的学场要素，建立一个功能齐全的多媒体教室是必须的。该多媒体教室配备功能先进的电子白板和触摸屏，方便学生专业理论知识的学习。同时也是学生职业素养和职业道德教育场所。教室内配备一定数量的电脑，方便学生进行联网学习，同时也给学生学习先进制造技术提供网络支持。

在每台设备或者每道工序附近建立学习角，提供一定数量的桌椅，方便学生现场学习和讨论使用，同时也是学生轮流生产操作之余的休息场所。

3.建立DNC网络管理系统

根据实训计划的要求在每台设备（或每道工序）附近安装摄像头和电子触摸屏，建立DNC网络管理系统。电子触摸屏中显示本道工序的加工内容及工艺要求，并对本工序涉及到的基本理论知识作详细介绍，帮助学生学习。同时通过网络组成DNC网络系统，与多媒体教室联网，学生可以在多媒体教室内随时看到各工序的生产状况和数控程序的运行情况。同时也可以进行程序的远程修改和传输。对产品质量也可以进行在线监测，让学生学会企业质量控制的先进方法。

以三个厂房为例，DNC网络教学和管理系统如上图所示，每个厂房对应一个通讯服务器，工艺员和计划员在管理客户端进行流程管理，程序下发等操作，学生可以跟工艺员学习数控编程和工艺规程制定，并能实时监控到车间生产情况，掌握现代企业管理技术。DNC管理系统总体结构如下图所示：

4.配备专职的实训指导教师跟踪管理与指导学生

职场的技术师傅们具有很强的动手能力和丰富的数控生产加工经验，但没有学习教育学、教育心理学、教学法等教育专业知识和技能，指导和管理学生能力相对弱点，学生的教育管理还需要学校指派专门的教师来完成。另外，工厂的技术师傅要应对企业内产品生产的要求，没有太多时间重复地示范教学，这就要求我们的实训教师，及时地担任起实训教学任务，保证实训教学计划有序地实施。同时这位老师在企业管理教育学生的同时，也和学生一起学习生产技能，积累丰富的一线生产技术经验，提高实践教学能力，方便以后校内实训工场的建设。

（三）企业内实训基地管理与运行机制

“双场合一”教学模式企业技师参与教学过程之中，一般经过一定时期的训练使学生达到本专业初、中级工水平；学生在生产一线实际操练，给企业生产产品、创造价值。企业按照“准员工”的标准给学生适当的生活补贴，以激励学生学习兴趣，提高学生学习的动力。为了增强学生的质量意识，对生产出废品的学生，根据废品率的大小适当扣除生活补贴给予体现。

实践教学任务由学校教务处依据数控专业人才培养方案，向各企业下达，并由教务处负责教学实施过程的全面督导与质量评估工作，确保各项教学任务及时完成。企业技师在实施教学任务时，本着产品生产为抓手，学生学习为目标的原则进行，确保学生在生产实践中学到相应的知识和技能。对于只顾生产没有尽到培养学生责任的企业，学校要及时地监督并令其改正，学生的教育教学是耽搁不起的。

G718.3

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1008-4428（2016）12-209-02

江苏省职业技术教育学会2015-2016年度立项课题“中职‘双场合一‘教学的实践研究——以机电专业为例”（项目编号:XHJX2015033）。主持人：姜汉荣。

朱新民，江苏省通州中等专业学校。