“专接本”学生现状及管理对策研究

张建琴

【摘 要】“专接本”已经在很多省实践多年，取得了相当大的成绩。案例学校从学生的角度深入了解这项工作，进一步掌握学生思想、学习状态的同时能发现还存在教学以应试为目标、学生被迫跨专业读“专接本”、管理不到位等问题，需要主管部门、主考高校和高职院校引起重视，以便在今后工作中共同解决，从而更好地为学生的成长、成才服务。

【关键词】专接本；学生状态；管理对策

1 我院“专接本”实践过程及研究目标

江苏城乡建设职业学院（原江苏省常州建设高等职业技术学校）2008年开始与扬州大学合作开设“专接本”，从当年招收9名高职五年级的学生到今天已有在册“专接本”学生上千人，开设的专业也从1个变成了4个，即“工程管理”、“环境工程”、“艺术设计”、“园林绿化工程”，同时与南京工业大学、河海大学、南京艺术学院、南京林业大学4所省内一流高校进行了良好的深度合作。2011年起，我院将“专接本”学生放到独立校区管理，成立了专门的管理队伍，在分管校长的领导下，由成教育部主任组织教学、学生和后勤管理三个独立的部门开展日常教育教学工作，学院其他行政部门在成教部的协调下共同完成相关工作。以二级学院的模式独立管理“专接本”，锻炼了一支高水平的教育教学管理队伍，同时，为学校积累了高层次办学管理和实践经验。

为了深入了解“专接本”学生的状态，掌握学生学习期间的实际情况，进一步探讨符合学生要求的教学和学生管理服务要求，摸索满足“专接本”要求的管理工作内容，根据学院提出的管理工作要从“规范化”、“标准化”向“精细化”、“人性化”方向发展目标，为“顶层设计”提供依据，本课题组以我院2012级、2013两级“专接本”学生为对象，进行了相关的研究，结果如下：

2 我院“专接本”学生特点及学习状态

为了解我院“专接本”学生的特点及学习状态，研究小组设计了包括“学习准备”、“学习状态”、“思想状态”、“生涯规划”四个方面的调查问卷，共下发问卷900份，有效回收802份。经过分析，结果如下：

2.1 学习准备

85.6%的学生认为自己是做好了充分的准备开始“专接本”学习的，其中包括对自己专科阶段学习能力和学习成绩的肯定、对自己继续学习毅力的自信和继续学习取得好成绩的愿望。其中，45.9%的同学还通过学校的宣传和自学，深入细致地了解了“专接本”内涵和实质，对自己将要开始的“专接本”学习有了全面且客观的理解。同时，100%的学生都认为自己家族经济条件能够满足自己继续完成学习的要求，且父母很支持自己暂且不工作而选择继续学习提高学历。只有2.1%的同学选择了继续学习，是因为跟同学一起来或者家长要求的。可以看出，绝大部分同学是选择继续学习是理性思考的结果，这有利于他们在学习过程中能勇敢面对学习、生活上的困难。同时，在“专接本”涉及的教育行政主管部门、主考学校以及主办学校的作用及“专接本”毕业证在国家教育体系中所处的位置，还必须作进一步详细的宣传和解释。

2.2 学习状态

绝大部分同学认为自己处于良好的学习状态。92.4%的学生认为对自己“专接本”学习能取得毕业，其中有56%的学生坚信自己能取得本科学位。89.1%的学生认为自己有着很好的学习习惯，能自觉按老师要求进行预习、独立作业、定期复习。85%的学生认为“专接本”的学习，上课认真听老师讲解是提高成绩的关键。22%的学生能主动坚持上好早、晚自习，并能自觉补充学习的内容，以拓展自身专业知识的深度和广度。69%的学生因为喜欢才选择了“专接本”的专业，并能积极参与实践环节的锻炼。60.5%的学生表示将来要从事与“专接本”专业相同或相近的工作，并有信心取得事业上的成功。可以看出，大部分选择读“专接本”的同学有自己独特的方法和明确的学业目标，且正为着实现自己的专业梦想而艰苦努力。读“专接本”，为学有余力的优秀高职生开避了一条成才之路，使他们对未来能获得比高职毕业更好的职业充满信心。

2.3 思想特点

“专接本”学生思想上明显的特点是：自负与自尊同在。经过推荐和选拔获得参加“专接本”学习的机会，让91%的学生觉得自己专科期间的努力获得了认可，在专科同学中感觉自豪和骄傲，并对自己前途充满信心；60.1%学生依然有着当初中考失利、不如部分初中同学的想法，虽然也读本科了，但依然不好意思告诉以前的同学，纠结自己读的不是“本一”或“本二”，毕业以后“第一学历”不是本科。自负和自尊导致“专接本”学生在学生和生活中一方面极具个性、独立意识强、竞争意识强，另一方面，自律能力较差。87%的学生认为自己已足够成熟；90%的学生认为自己在恋爱关系中能很好处理各种矛盾，不需要老师和学校约束太多；40%的学生希望学校用对待成人的方法管理他们；有20%的学生认为学习是自己的事，做不做作业老师不必要检查。可以看出，“专接本”学生也即高职毕业班及毕业后一年的学生，在思想上存在快速成长成熟的特点，一方面，需要成人的帮助和指导，比如，对自我的认知、对未来的规划等；另一方面，作为学校和家庭，确实应该重视他们已具备成人的思维，只是缺少社会实践。

2.4 生涯规划

职业生涯规划教育一直是我院的德育品牌和特色，经过几年的实践，在教育的内容和形式上已经日趋成熟，学生的收获也非常大。进入“专接本”学习以后，51%的人依然结合自己的学习继续深化和完善自己的职业生涯规划，10%的学生有本科毕业后继续读研究生的想法，55%的学生有成为企事业单位专业技术骨干、中层及以上管理人员的职业理想。可见，通过努力能获得普通高校的本科毕业文凭甚至学位证书，使优秀的专科生对自己以及自己的未来充满希望和信心，学业和职业生涯规划都因此而在原来的基础上进行提升。

3 存在的问题及建议

3.1 系统教学，加强德育

95%的学生认为，“专接本”的学习目标就是通过自学考试拿到本科文凭就行，59.1%的学生认为，考试前最后的复习课是通过考试的关键，平时的学习不是太重要。每年自学考试结束（4月和10月的自考及1月和7月增考）后，学生思想上明显松懈，各种违反纪律的现象不断，学生的精神状态呈现明显的从紧张到松懈的特点。“专接本”目标是培养高学历应用型技能人才。但如果学生仅仅是为了通过十几门课程的考试拿到一张普通高校的毕业文凭而选择继续读“专接本”，这就误解了“专接本”的本意。所以，建议教育考试学院、主考学校及主办学校和教学老师，要高度重视“专接本”教育的内涵，应该区别于社会大自考考生的教学和管理，同普通高校一样重视对“专接本”的培养方案、教学目标、综合素质的培养等的制订和落实，系统地教学和严格考查每一门课的实际授课情况，同时，根据“专接本”学生学习的特点，区别于其他高职学生的活动，在时间和场地上灵活机动且有目的的开展各类文体和德育活动，使“专接本”学生真正能享受到普通大学生活，既能学习系统的专业知识，提高学生全面而实用的专业技能，又能提升职业素养，加强可持续发展的能力。

3.2 深入挖掘，拓展专业

目前，我院分别与南京工业大学、河海大学、南京林业大学及南京艺术学院合作，开设了“工程管理”、“环境工程”、“园林工程”及“艺术设计”4个“专接本”专业。而我院专科专业是覆盖了城乡建设整个产业链，这4个本科专业是远远满足不了学生的需要，导致很多专业的学生只能跨专业选读相对较容易过关的“工程管理”专业。20.2%的学生因为没有自己对口的专业而选择了相关的专业，其中有55%的同学因为没有专科专业知识基础学习上困难重重，22%的学生今后就业还是依靠自己的专科专业。因为专业不对口而产生了学习上畏难情绪、就业没信心、甚至中途退学、不能如期毕业的情况在我院时有发生。建议学院从制度和部门职责层面，调动组织各系部积极性，努力与知名高校对接，开拓与本系现有专业相对应的，符合本系专科学生继续学习的本科专业，以满足不同专业学生的各种学习需要。

3.3 规范管理，完善工作

随着“专接本”教育影响的不断扩大，规模日趋庞大，但很多具体的工作从管理的角度还存在着不合理、不到位的地方。考试行政主管部门、主考高校和承办高职院校还必须将“专接本”管理工作，从制度、机构、人员及经费等方面进一步深化和细化，在原有的基础上不断完善和提高。比如，“专接本”学生的身份问题。44.2%的学生对主考院校态度淡漠，不认同自己的本科身份。这一现象对学籍（考籍）管理、学生档案管理等也存在很大的不方便。建议由考试行政主管部门组织主考学校和高职院校一起协商后明确其学籍，以便于高职院校在“专接本”学生实际过程性管理工作中更加合理。

【参考文献】

[1]李炎锋，杜修力，薛素铎.校院两级管理体制下学院层面教学管理机制的研究自学考试“专接本”发展思考[J].中国大学教学，2008（12）.

[2]刘任熊，何稚琴，马悦.江苏高等教育自学考试“专接本”五年回溯与展望[J].教育与职业，2013（32）.

[责任编辑：王楠]