新课程下高中化学高效课堂教学模式的探究

高威

【摘 要】 课堂是实施课程改革的主阵地，构建高效课堂、提高课堂教学效益是提高教学质量的关键。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，高效生成，互动激发，愉悦共享”。高效课堂追求效率的最大化和效益的最优化的统一。

【关键词】 新课程；高效课堂；高中化学

【中图分类号】G632.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

课堂教学是实施素质教育的重要渠道，高效的化学课堂要求在化学教学中以学生的学习效率为基础，以提升学生的化学素质为目的，通过一些有效的教学手段而达成课堂的高质量、高效益。下面结合自己的教学体会，谈谈新课程理念下高中化学高效课堂教学模式的探究。

一、因学定教，优化教学策略体系。

教学设计首先应了解学生的实际情况，知道学生掌握了哪些知识，还有哪些知识疑点，依据课标和考纲确定重点、难点以及找寻突破重点难点，澄清疑点的方法。对新课程化学课标内容、教学策略进行调整。使得课程内容问题化，引导学生在问题情景中寻找问题、解决问题。在教学中要努力做到以下几点：

（一）通透教材，把课程内容问题化。

课程内容问题化的关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于“问题情景”中的高中学生有强烈的追本求源的欲望，引导学生在解决问题的过程中自主地建构知识。在解决问题过程中，启发学生的思维，全方位落实三维目标。化学高效教学来源于教师对教材的深刻领悟，教师钻研教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，讲起来也就越简单、越得心应手，且能够有的放矢、讲到点子上。

（二）创设问题情景，激发学生求知欲

高效的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。

1、通过实验创设问题情景。通过实验创设问题情景在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。

2、运用背景材料创设问题情景。在教学中可以将与新知识相关的背景材料，如化学史实、日常生活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展的影响等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，使学生在这些材料的影响下，积极主动地对问题进行探索。

3、通过图表和模型创设问题情景。图表和模型可以直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系，发现解决问题的线索。图表简明清晰地呈现了解决问题所需的信息，降低了解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。

二、建立和谐的师生关系。

建立和谐的师生关系，是实现高效课堂的前提。和谐的师生关系是建立在师生人格平等的基础之上的。和谐的师生关系意味着教师要尊重学生说话的权利，要善于倾听学生的心声，要把学生当成具有人格意义的“人”而不是被斥责的对象、被填充的容器，要做学生的良师益友，要讲究工作方法。但这一切并不意味着教师要没有原则地迁就学生，而是既要尊重，又要严格要求。学生心中必须有应该遵守的规则，有对规则的敬畏，对知识的敬畏，对教师的敬畏，必须遵守在特定环境中应该遵守的规则。

三、抓准化学课堂教学的“最佳时机”。

高效课堂教学模式的构建还需要教师能够准确把握“最佳课堂教学时机”。所谓“最佳课堂教学时机”是指：课堂教学中针对特定的教育者与教育对象之间，客观存在的可以获得最佳教学效能的一段时间中的一种机遇。课堂教学最佳时机具有鲜明的学科特点。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学和实验探究中最佳时机的把握成为化学课堂教学时机中一道靓丽的风景线。它包括：（1）科学探究的最佳时机；（2）启发诱导的最佳时机；（3）提问反馈的最佳时机；（4）情感态度价值观教育的最佳时机等。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，并将科学探究作为课程改革的突破口。然而探究性学习花费时间较多，教学组织相对困难，容易出现学习目标模糊，缺乏实质性探究内容，徒有活动形式等问题。要使探究性学习真正发挥其作用，就必须认真研究探究学习的时机问题，努力把握课堂教学中的最佳探究时机，以求获得最大的探究效益。

四、落实学生的主体地位。

学生是课堂的主人，课堂上有时候是大家的交流、研讨，也有时侯是各组间的质疑等等。对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去“倾听”，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。例如学习“化学反应中的能量变化”时，学生都有各自对能量的认识：钻木取火、水电站、风力发电、火力发电、森林着火、核能等。因此，在教学时首先提出问题：当今世界上使用最广的能源是哪种能源？你身边接触到的最为常见的能源是什么样的能源？接着让学生亲自实验：点燃酒精、煤油、汽油等液体燃料，感觉火焰的温度；向盛有锌粒的试管中加入稀硫酸，感觉反应的热效应等。再让学生小组讨论，通过学生在生活中经历的各种能量变化的例子，引导学生对“化学反应中的能量变化”这一知识的意义建构，得出“化学反应释放出的能量是当今世界上最重要的能源”；“化学反应中的能量变化，主要集中在热量问题上。”的结论。可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。

五、发挥多媒体的辅助教学功能。

作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，显示出许多优势。运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围等。具体优势体现如下：①增加课堂教学信息量，提高课堂教学效率；②展示动态效果，激发学生学习兴趣；③运用多媒体技术，画龙点睛，突破重难点；④将设计好的相似内容进行类比，引导学生找出其共同点和各自特点，从而得出规律，使零散知识结构化和网络化等。例如，一氧化碳气体的毒性实验、硫化氢的实验等，教师就可以借助多媒体教学，采用动画演示等方式，展示实验过程，可以取得不错的教学效果。

总之，要实现课堂教学的高效，就要求教师必须想方设法地提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。通过以化学实验为主的多种教学活动，让学生体验到学习的乐趣，激发学生对知识的渴望与追求，促进学生改变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。正如“授人以鱼不如授人以渔”，高效课堂从根本上培养学生良好的学习习惯和学习能力，是提升教学效率的根本之道。

参考文献：

1、魏国栋，吕达《普通高中新课程解析》北京：人民教育出版社，2004

2、杨剑春《论新课程化学课堂教学内容的整合》，中学化学教学参考，2009，5

3、张文康，《负效、无效、有效、高效课堂之探究》，科教文卫出版社，2011，6