“家园文化元素在学校教育中的运用与价值研究”研究报告

孙泰巍

一、问题的提出

中国传统文化赋予“家”这一概念以深刻的内涵。《礼记·大学》中记载：“古之欲明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心，欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”及至今日，有关家的责任、家的梦想、家的延续都深深地影响着一代又一代的炎黄子孙，由此而形成的家园文化也逐步被借鉴、运用到现代管理中。可以说，对于学校而言，要想学校得到良好发展，最佳的方式就是让学校成为教师的家。如何使学校与教师形成命运的共同体，使教师真正把学校当成自己的“家”，还有赖于学校是否能实现学校发展与人文价值关怀的某种一致，不仅做到充分尊重教师，同时也有责任促使教师实现个人价值。

二、国内研究现状述评

通过查找资料，我们了解到，家园文化是在实践过程中所创造和形成的具有类家庭性的行为方式、共同信仰和价值理念。打造家园文化，就是要使每个成员给予公共家园类家庭式的认同，视公共家园如自己的家。我们从中得出如下启示：家园文化建设是学校进行素质教育、实现内涵发展的重要途径，也是深化素质教育的有效途径。

三、研究目标、内容、对象、方法阐述

1.研究目标

通过研究，提取家园文化的核心要素，使家园文化元素在学校教育、学校建设中的运用和实践全面展开。

2.研究内容

（1）家园文化的内涵和外延研究。

（2）家园文化与学校教育、学校建设的相关元素研究。

（3）家园文化在学校实践中的运用研究。

3.研究方法

本课题以行动研究法为主，辅之以文献研究法、个案研究法、经验总结法。

四、研究的结果与分析

1.家园文化的概念界定

我校的家园文化是把学校和教师的行为和精神有机地融合在一起，形成一种力量，一种精神，一种氛围，一种习惯，它源于中国传统文化，根植于教育时代要求，成长于学校发展历程，是独具特色、自成一体的校园文化体系。我校家园文化元素是“大爱”“责任”“规范”“和谐”，家园文化的内涵是“大爱聚家，责任立家，规范齐家，和谐兴家”。

2.加强文化熏陶，美化“家”的环境

校园的布局，充分体现出“家园”的独到之处。学校修建了校园文化长廊，凸显了楼梯走道的传统教育文化布局。文化长廊外形典雅，极富中国特色，是师生课间休闲的雅处。廊壁内的中华名人的小故事深入浅出，寓意深刻。学生漫步其中充分感悟着中国文化深奥的哲理，让博学与博爱、礼与道、现代与传统得到充分展示，成为校园里一道独特的风景线。

3.推进家园管理，培育“家”的情怀

家园文化核心元素是“和”，建设和谐的校园，最重要的是“人和”。在以人为本的管理模式下，我校对教师的关怀与尊重体现在每一个环节。我们在学校现有制度的基础上，采取民主集中的原则，充分发挥教代会的作用，从群众中来，到群众中去，完善了学校管理制度，使管理制度更加全面、规范、具体，为师生的发展创造了良好的环境，营造出融洽和谐的人际关系和民主平等、团结互尊的良好氛围。

4.打造家园特色课堂，享受“家”的教学幸福

我们在前期家园教育实践的基础上，以“家园礼仪、家园民俗、家园美食、家园游戏”为载体，着手编写《家园》综合实践活动校本教材，形成了学校有特色队、年级有特色活动、班级有特色项目的活动特色。本学期家长的参与更丰富了《家园》课程内容，有的班级家长将少儿流动图书馆开进校园；有的班级请当法官的家长来给学生普及法律知识……这些课程能培养学生继承和发扬祖国的优良传统文化，培养学生宽容、谦让、诚实、守纪的良好品质。

5.创新家园特色活动，丰富“家”的教育载体

结合我校的家园特色文化主题，引导学生开展“装点幸福家园，绽放五色之光”的主题活动。通过发放“阳光卡”和“阳光币”的方式客观评价学生。通过评选每月最有爱心的“阳光小主人”的方式，调动学生参与自主管理的积极性，增强他们装扮家园的荣誉感和责任感。“家园”特色的校园文化活动能凝聚人心，每年一度的大型师生展示活动成为德育工作中的一个亮点。每年10月我们邀请家长、社区领导共同开展校园文化节活动，通过开展校园文化节，让学生感受中国经典文化的魅力。

6.校社联动共育人，家园评价促发展

我校把学校的主体评价与学生在社区的评价、学生自主评价以及学校的跟踪评价等结合起来，构建了学校、家庭、社区三维教育评价新机制，从“好学生、好孩子、好公民”三个维度评价学生。这一评价方式的改变，丰富了评价内容，使评价更符合科学发展规律，有利于学生的全面发展。

五、研究成效

1.明确了家园文化在学校管理中的功能

家园文化是以人为本的具体化，倡导“学校是我家，发展靠大家”理念，让教师在这种工作氛围中工作，自觉地把自己的行为和价值取向向集体靠拢，体现共同的价值诉求，以学校的发展实现自身的发展。家园文化在学校管理中具备凝聚功能、导向功能、约束功能、激励功能、辐射功能。

2.促进了学生素质的和谐发展

在家园文化的建构中，我校打造了家园特色的课堂文化。这种课堂文化拓展了教育的空间，丰富了学生的实践体验，提高了学生的实践能力，有效地促进了学生文化素养的整体提升。公民教育对实现中小学生个体的社会化，把学生培养成品学兼优的人有着十分重要的意义。十二五期间，我校形成“家校社”三结合的教育网络，以“我爱我家”教育为主线，打造“我是小小楼栋长”品牌活动。学生从学校这个“小家”走到社区这个“大家”，参与社区文明实践行活动，提高了服务家园的公民意识。

3.促进了教师的专业化成长

家园文化所追求的是人的自由发展和谐，是满足个人和社会需要的和谐，是求真善美的和谐。它的核心是强调人格尊严，理解与宽容，自由与责任以及对人类和自然的关爱的和谐。我校让和谐精神来伴随教师专业成长，营造一个关爱教师发展的氛围，不断提高教师的思想素质和业务水平。“十二五”期间，我校涌现了一批教学的行家，建立了一支学习型、研究型、专家型教师队伍，教师们在温馨、和谐的管理文化中迅速成长。

4.实现了学校的可持续发展

在“家园文化”的引领下，师生共同“构筑自主发展平台，创建快乐幸福家园”，把学校办成既是学园又是家园的学校，成就着师生的健康人生和幸福生活。我校的“家园教育”由“家园管理”“家园德育”“家园教学”“家园环境”四部分组成，每一部分都有相应的操作规范和评价标准。如今，家园教育已成为江岸区学校素质教育的文化品牌。

5.把家园文化元素引入学校教育是建设和谐社会的有效途径

社会主义和谐社会的基础是人与人之间的和谐。和谐的社会依赖于人的和谐、家庭的和谐、社区的和谐。我校把家园文化元素运用到学校教育中，让师生在安全的、绿色的、温馨的家园中以开放、愉悦的心态去交往处事、工作、学习，这正是社会和谐的体现。

六、研究的思考

第一，家园文化在教育与生活的深度融合还有很大空间。如何有效利用互联网+等现代化手段，实现生活教育的现代化，是我们需要继续探索的地方。

第二，教师的参与热情和积极性还需进一步强化。如何采取适当的激励方式，带领教师将家园文化的研究与实践进一步引向深入，也是今后需要继续关注的一个问题。

参考文献：

[1]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]杜威.我的教育信条[M].上海：上海人民出版社，2013.

[3]顾伟.陶行知教育思想研究[M].北京：中国矿业大学出版社，2011.

注：本文系“家园文化元素在学校教育中的运用与价值研究”课题研究报告，课题编号：2012C010。