浅议高中英语学困生的成因及转化策略

梁方娣

摘 要：转化学困生是全面提高教学质量、提高课堂效率的需要。本文对英语学困生的成因进行探索、分析，寻找出一些策略来转化学困生，以更好地促进高中英语学困生的全面发展，从而让他们体验到学习成功的快乐。

关键词：英语学困生；转化；策略

每个学科都不可避免地存在着一些学生，他们智力正常，但与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，难以达到新课标所规定的基本要求，这部分学生就是学习困难生（下称学困生） 。英语学困生的存在不仅降低了班级的英语教学效率，拉低班级的平均分，还大大影响了其他学科的学习。有的学困生甚至与大学失之交臂，有的即使上了大学，由于英语拖后腿也是惶惶不可终日。对此，笔者一方面为这些学生感到不安，另一方面也在积极地从教学中寻找问题、分析原因，以便有的放矢地做好转化学困生的工作。

一、学困生形成的原因

1.学习方法不科学

学习方法不科学是指缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯。很多学困生也很努力地记单词，写英语作文，但是却劳而无获。究其原因是这些学生缺乏科学的学习方法。首先，学困生尚未从死记硬背的学习方法中解脱出来，没有找到适合自己的记忆策略，也没有加强反复记忆。其次，不注重英语的理解，对知识不会比较，不善于归纳。再次，学困生学习的自主性差，往往是课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习等学习习惯，无法适应高中英语的学习。随着知识难度的加深，有的就打退堂鼓，最后破罐子破摔，放弃了这一门课。

2.缺乏学习英语的兴趣和信心

绝大部分学困生都曾经做过努力，试图提高英语水平，但多次失败造成他们对学习英语普遍缺乏兴趣，求知欲低。有些学困生，一遇到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。很多英语学困生普遍存在单词记忆困难，使他们对单词望而生畏。部分有逆反心理的学生，会因为讨厌英语教师而讨厌英语，故他们的自习时间安排纯粹跟着兴趣做题，几乎很少做英语作业，直接影响了英语成绩。

3.教师教法不当

有些高中英语教师在教学中往往忽视自己的教学对象，没有真正体现“以学生为中心”的教学理念。面对全班知识、个性差异的学生，教师常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况，从而导致教与学严重脱节，学困生的学习效率低下，对英语学习失去兴趣。同时高中课程多，学习负担重，教师作业布置过多或偏少，使学生把作业当作任务对待，抄袭现象严重，作业有效度极低，因此难以反映出学生的实际学习水平。

4. “空中楼阁”式英语

一部分学生到了高中阶段英语成绩越来越差，导致学困生群体越来越大。这是因为现行高中英语教材结构的逻辑性、系统性强，复现率低。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，更没有查漏补缺，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语。长此以往，知识没有形成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。

二、转化学困生的有效策略

针对以上问题，教师有责任把英语学困生这一群体转入良性轨道，从而真正提高英语教学质量。不求人人成功，但求人人进步。通过多年的英语教学，笔者发现，要想转化学困生，让他们取得进步，必须采用科学有效的策略。

1.从记单词入手，指导学习方法，减轻学英语的压力

古人讲，“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔，则可解决一生之求”。只有教会学困生正确的学习方法，他们才能开启知识的大门。教师要首先教会他们准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词，在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法及比较法、构词法等技巧背单词。如背诵put off 短语时，联想到put out， put up ，put down ，put on.同时由off联想到不同的动词短语：turn off， take off， break off， cut off， give off 等，以此类推，不同的词组有相同的规律，不易忘记。高中英语词汇量大，教师要多督促，多检查。同时根据遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间，保证学生能持之以恒。除记单词外，教师指导怎样预习才发现问题，指导听说读写方面的技巧。掌握了科学的学习方法后，学困生的英语成绩自然会有所提高，看到自己的进步，他们就更有信心学好英语，这样形成一个良性循环，转化学困生就不是难题了。

2.激发学习兴趣，重拾学习信心

美国心理学家布鲁纳说，“学习最好的动机是对所学学科的兴趣”。的确，兴趣是激发学生学习动机的催化剂。因此，教师应该不断地激发学困生的兴趣，让他们产生求知欲，并且在学习的过程中感受到成就感，如课堂发言给他们一定的倾斜。举行各种竞赛，如单词、阅读竞赛，在竞争中相互进步，不失时机地给学生创造展示自我的机会。再如，巧设生活情境，把课文和现实生活相结合，使学困生不再觉得学英语枯燥乏味，而是学以致用。在课后要进行优生和学困生的结对子互帮小组，使优秀生做学困生学习上的小老师。另外，还可以把教学实践中曾经教过的英语学困生因为始终坚持最终成功的例子讲给他们听，让他们重新燃起学习英语的希望。

3.树立教师的个人魅力，用真情感化学生

（1）注重情感交流，创造平等、和谐的师生关系。良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生喜欢英语课的先决条件，是教学成功的保证。耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定会受学困生尊敬，学生才会“亲其师，信其道”，主动投入学习中来。教师可以把学生当朋友，课外一起活动，一起打球，拉近与学困生的距离。同时教师不能偏爱英语学习好的学生，对学困生更要关心、尊重，以宽容的态度来接纳他们。

（2）教师提高自身素质，成为学生仰慕的对象。经验丰富、学识渊博、幽默风趣、活泼开朗、和蔼可亲的英语教师最受学生欢迎。教师要充分认识到自身的素质直接影响到学生，自己要不断充电，加强学习，更新知识，与时俱进。

（3）因材施教，进行针对性的分析与指导。教师对本班的学困生情况认真分析：是时间的投入不足？是学习方法不正确？或是基础太薄弱？弄清原因后，对不同的学生进行针对性的分析与指导。多利用早读抽查学生学过的单词短语，争取面批学困生的作业，让他们及时纠正错误，培养他们按时交作业的习惯。另外，根据他们的实际情况，布置一些生词少、通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，增加词汇量。

（4）不断肯定成绩，不吝啬表扬。教育家陈鹤琴说过：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”教师对于学困生的成绩不要过分地与全班比，而是要和他们自己以前比，看到点滴的进步要鼓励，慢慢缩短与集体的差距。这样有助于克服他们“失败”的思维定式。

三、结束语

高中英语学困生的转化工作是一项漫长且艰巨的任务，因为学困生不是一朝一夕形成的，而是日积月累的结果。同样，对于学困生的“诊治”工作也不会立竿见影，这就需要教师付出辛勤的努力并长期不懈地坚持。教师要给予学困生更多的关爱，加强学法指导，对症下药，这样一定能有所收获，重燃学困生希望的火苗，提高英语教学效率。当然，单靠教师的力量是很难保证的，还要发挥班级、学校以及家长的集体力量，大家共同努力，达成美好的愿望。

参考文献：

[1]桑越茂.英语学困生成因分析及转化策略[J].中学生英语，2014（8）.

[2]曾宏科.农村初中英语学困生的成因与转化策略[J].中学生英语，2014（4）.