“互联网+”时代传统图书编辑的转型

◎　周　鹏

“互联网+”时代传统图书编辑的转型

◎周鹏

一、传统图书编辑转型的危机

1.传统出版企业转型路径不明晰，导致出版社和编辑对转型认识不清晰

目前，传统出版社向数字出版企业成功转型的案例几乎没有，数字出版即使在某社有一定发展，利润贡献也比较低。成功的互联网出版企业还是一些成立时间短、本身定位于依靠计算机技术发展的高新企业。中国知网（www.cnki.net）、读秀学术搜索（www.duxiu.com）等数字出版企业主要是已出版期刊、图书的检索和下载平台，自主原创性产品较少。磨铁、中文在线等民营出版企业既出纸质书，也卖文字作品的影视改编权，尝试多元经营。也就是说，国内出版企业的转型经验不多，能提供的借鉴非常有限，缺少转型范式。这也导致传统出版企业对自己未来的发展定位不甚明确，企业发展到底需要什么样的编辑人才，什么样的人员结构既能控制成本又能最大化地取得经济效益，也不是很清晰；编辑对自己该怎样适应数字出版潮流，实现成功转型难免迷茫。

2.对编辑素质求高求全，导致系统培养和日常训练比较困难

很多研究者专门对互联网时代编辑的素质培养和意识转变进行了研究。刘远认为，互联网时代编辑要在确立用户至上意识，树立文本开放意识，强化信息服务意识，夯实守土有责意识等方面开展意识变革。a吴嫦娥认为，数字时代，编辑部主任应加强五种工作能力：（1）学习能力——积极接触和学习新媒体、新技术，多学习与编辑部出版图书相关的专业知识；（2）调研能力——很强的信息捕获能力；对已出版图书进行充分的调研和数据分析，对终端受众进行数据分析；（3）创新能力——新技术应用到纸质图书之中，图书宣传工作的网络化，开发核心产品的更多形态；（4）鉴别能力；（5）沟通能力。b许全军认为，“互联网+”时代，编辑应该具备善用大数据的能力和基础的互联网应用技术能力。c还有研究认为，数字化编辑模式是指图书（出版物）编辑加工过程和方法的数字化，至少应包括稿件传递网络化、编辑加工过程数字化、编辑与作者沟通网络化、编辑工作管理数字化。d这在一定程度上阐述了转型期对编辑的数字化技术要求。为了节省成本，同时培养、提升编辑素质，一些出版社在招聘的时候要求编辑除了具有某学科的专业知识外，还要具有较强的人脉或者销售资源，以便既能做文稿编辑，又能做策划人员和营销人员；还有些出版社要求文稿编辑会排版、修图，把文稿编辑和美术编辑的职能融合在一起。

俗话说“技多不压身”，能掌握多种技能确实有优势，但是要求一个在职者面面俱到显然是很困难的。这也导致出版社对编辑的要求既高又模糊：因为不清楚最后要怎么转型，也就没有具体的素质要求，只能要求大家尽量什么都会；因为工作量的现实制约，只能通过招聘，由编辑自带技能入社，或者寄希望于编辑自学。显然，让人非常满意的综合编辑的数量是非常有限的，也让普通编辑不知道要提高哪些方面的素质，通过什么途径来培养和提高。

3.出版社重成熟互联网人才的引进，轻本社已有人才的转型培养

目前，很多出版社在跨媒体人才的自主培养和外来人才引进之间，倾向于后者。原因一是引进来的人才可以直接使用，二是担心人才流动，白白浪费了培养成本。比如，电子工业出版在建设数字化教学资源库的过程中，尽量不让传统编辑转岗，倾向于招聘新人从事数字化教育资源建设。出版社在按国家规定完成72学时的继续教育时，大多进行的是宏观政策讲解和常规业务培训，对能适应“互联网+”时代的多技能复合型人才培养的训练不够，这也导致传统图书编辑对数据和用户（市场/读者）需求的情况了解不够，反应不够迅速，选题和作者资源相对比较固定。长此下去，一个编辑的可持续发展会受到很大限制，而这最终也会影响到出版社的长远发展。

二、传统图书编辑应对转型的对策与建议

1.基本编辑素质培训是根本

不管怎么转型，载体和形式如何变化，出版也还是涉及文字编辑、美术编辑、营销策划编辑等岗位工作内容的，而每项内容又是有基本的素质要求的。比如，文字编辑要求具有良好的文字处理能力和深厚的学科专业知识，美术编辑要求具有良好的图像软件处理能力和较高的审美素养，营销策划编辑要求具有较好的人际关系和对出版行业的整体把握。除了到岗时要有一定基础，更重要的是在工作中日积月累，在培训中获得提升。

2.提供有针对性的、实用性强的跨岗培训

目前，出版社提供的培训主要是针对所有编辑、范围较宽泛的培训。尽管有个别专家讲授的内容很实用，但绝大多数还是不够“接地气”。因此有必要针对编辑转型要求，提供实用性强的培训。比如，如果要求文字编辑能使用排版软件甚至自行设计封面，那么可以提供某个排版软件或图像处理软件的基础培训；如果要求编辑具有策划和营销能力，那么可以提供系统的营销培训和案例培训。

3.与相关院校合作开展培训

北京印刷学院、武汉大学、上海理工大学、南京大学等开设了数字出版专业，探索数字出版人才的培养新路。e北京印刷学院数字出版专业本科生的核心课程主要包括出版学、传播学、数字出版概论、数字媒体编辑、数字媒体技术与应用、数字版权管理、数字出版物创编、数字出版营销等。f这些课程都值得传统出版行业的编辑学习，出版社不妨与这些院校合作，对编辑进行数字出版物创编和数字出版营销等的实操培训。

4.多种途径尝试跨岗工作

可以尝试的一种方法是，在同一出版社内，定期让编辑轮岗，可将文字编辑放到策划编辑岗位学习和锻炼，或图书出版社的编辑交流到音像出版社或数字出版基地。几次轮岗后，再根据编辑意向、实际表现和出版单位的资源配置，为编辑确定最合适、最能出效益的岗位，以便培养适应多种岗位、多种出版形式的出版人才。为保证人才培养的实效性，一次轮岗周期最好定为2～3年。

（周鹏，北京师范大学出版社文稿编辑中心编辑）

[1] 陈海燕.互联网时代的编辑新思维[J].中国编辑，2015（3）.

[2] 刘声峰.图书编辑的互联网思维[J].出版参考，2014（33）.

注释：

a 刘远.互联网思维下的编辑意识变革[J].中国出版，2015（20）：39-41.

b 吴嫦娥.数字时代编辑部主任应加强的五种能力[J].教育与出版，2014（12）：56-57.

c 许全军.“互联网+出版”对编辑的素质要求[J].出版参考，2015（10）：15-16.

d 转引自任岩，张暾.数字化编辑模式：传统到现代的“华丽转身”——谈《数字化编辑——数字出版时代编辑工作新模式》[J].现代出版，2014（1）：74-75.

e 转引自吴鹏，程放.数字出版转型期高校出版人才培养策略研究[J].出版发行研究，2014（2）：91-94.

f 北京印刷学院.数字出版专业介绍[EB/OL].[2015-05-11] http://xwcb. bigc.edu.cn/jxxm/bks/53316.htm.