展台，有你更精彩！

陈桂梅

在某次小学语文习作研讨活动中，有人向参会教师提出了这样一个问题：一位教师在课上展示学生习作片段时，有位学生将手举得很高，表现欲很强。这名教师走过去看了他的习作，但并没有将他的习作展示给全班同学看，这名教师的做法是否妥当？该教师当即解释了自己这样做的原因：那位同学字迹潦草，涂改处较多，版面不整洁，且课堂上时间很紧，所以综合考虑，没有当众展示他的习作。现场有教师认为这位学生的习作是可以展示的，因为这也是个教育学生认真习作的机会。

活动虽然结束了，但这个问题却始终浮现在我的脑海，教师们循循善诱、亲切暖心的话语也一直回响在耳畔……整理思绪后，笔者觉得教师展示学生的作品与否已在其次，重点是教师能否给学生鼓励，增强孩子写作的信心与勇气，并提出合理的修改意见，激发学生习作兴趣等。以下是笔者认为教师展示学生习作以及习作评价时应注意的几方面：

一、展示的面要广

展示学生习作应给班级不同层次的学生以习作展示的机会。可以是优秀的作品，也可以是问题作文，还可以是在某一方面表现较突出的文章……优秀的作品可以起到示范引导作用；问题作文则能激发学生修改文章的兴趣，只有共同修改、评议，不断碰撞出思维的火花，课堂才会展现别样的精彩！在某一方面表现突出的文章可能开头或结尾新颖别致，可能是比喻、拟人等修辞手法运用贴切，也可能是人物语言、动作、神态等描绘形象生动，还有可能是布局谋篇独具匠心……

二、展示的量要大

展示学生习作不应局限在一两篇走过场式的展示，而应尽可能多地展示同学们的作品。因为习作是一种表达，而学生是很想与同伴分享他们的成果的，同时，他们更想听听别人的评价，所以很多时候他们迫不及待，他们争先恐后，他们将小手举得高高的。展示他们的习作是对他们的尊重，也是对他们的肯定与鼓励，更能满足孩子们一种纯真的愿望。

三、简评少改

教师对展示的习作不需花太多时间去逐字逐句地读、议，而应让学生快速默读后说一说整体感觉，而后可以请部分同学简单说说文章中的精彩之处或不足、不妥之处等，每人一两句话，甚至一两个词也可以，重点是要有自己的观点，切忌人云亦云。这样既培养了评议者的赏析能力，也提高了同学们的阅读速度，更节省了时间。教师对展台上的习作也不必一一详批，因时间有限，更应以整体印象为重，故此时的批改应是画龙点睛式的简笔勾勒。

四、展示评价的方式应多样

学生作品的展示可以面对全体学生，也可以只给教师一个人看，可以展示给家长，也可以小组内互评。不管采用哪种方式，有展示就应有评价。比如前面的那位老师因种种原因未能将那位学生作品展示给全班同学，但她可以单独评价他的作品，课内课外都行，有了这个评价，学生就会觉得自己的劳动成果没有白费，保护了孩子稚嫩敏感的心灵，重要的是学生的作品得到了分享。

五、评价应激发孩子的创作欲望

对被展示的学生习作应以赞赏为主，即使是批评也应提出修改办法和写作方向，评价是为了激发同学们二次创作的欲望，增强他们的自信心，让他们认真修改，以待更好，切忌打击、嘲讽学生。对于优秀的作品也不需“全盘接受”而应提出更高的要求让其修改，所谓“文章不厌百回改”，要让学生知道好文章是改出来的，从而戒骄戒躁，更上一层楼！

习作教学是语文教学中的重要组成部分，而小学习作教学显得尤为重要，它是学生习作能力养成的基础阶段。作为教师，需要我们思考、实践、探索的教学问题还有很多很多。

【作者单位：江苏省泰州市苏陈实验小学】