小入口，别有洞天

张万早

在新学期，所教的是两个已经筛选出了八个重点班的平行班，学生的基础、能力、成绩等方面可想而知，他们平时做作业都是一个个“老大难”，更不用说写作文了。在参加了一次学科带头人讲课比赛后，有一个问题总在脑中萦绕：这次讲课比赛的课题是口语交际，采用的是游戏方式，虽然也是在这样的平行班，但是效果较好。那么，在作文教学中，是不是也可以试着采用这种“牵一发而动全身”的方法呢？循着这种理念，开始进行这样的写作教学尝试。

课题：抓住特征介绍人物。教学目标：1.要抓住同学的特征（包括身材、相貌、言谈举止、脾气性格、兴趣爱好、个人特长等）进行介绍。2.力求语言形象、生动，主题突出，个性鲜明。3.材料剪辑要详略有致。4.扣题要紧，字数在六百字左右。

一、小入口——化整为零，活动导入

师：今天请大家玩一个游戏：说特征猜人物。（出示姚明的漫画让学生猜是谁？学生反应很热烈，纷纷举手。）

生1：他有一双凹眼睛。

生2：他有一张大嘴巴，粗脖子。

师：你们抓住了他的特征，说的很好。（然后又出示刘翔和刘德华的图片，学生更来劲了。）

生3：那张长脸宽嘴巴的是刘翔。

生4（不示弱）：另一幅图是刘德华。

师：你从哪里看出来的？

生3：因为他是那个鹰勾鼻。

师（故作迷惑）：所有的学生都这么认为吗？（他们作出了肯定的回答。）

师：都抓住他们的什么特征？

生5（稍作思考）：抓住了他们的外貌特征。

师：由此看来，要介绍一个人物必须要仔细观察他们的外貌特征，那请大家再猜猜看。（这一次，出示了三张图片让学生仔细观察，学生目不转睛地盯着这三张图片。）

生6：中间那张照片是赵本山，因为他脑袋大，脖子粗，神态怪异。

生7：左边这张图片是潘长江，应为他矮矮的个子，小眼睛，额前有一撮儿毛最有特色；右边那张图片是成龙，因为他健壮无比，大鼻子，肌肉发达，还做了一个散打的姿势。（教师率先鼓掌，学生也跟着为他俩送去了热烈的掌声。）

师：这两位同学抓住了人物的什么特征来进行介绍的？

生8（总结）：不仅从外貌上，还从神态、动作等方面介绍了人物的特征。

师：你真棒！介绍人物时除了从这几个方面进行介绍外，还可以从哪些方面介绍呢？（给学生两分钟时间进行讨论。）

生9：还可以从性格、职业、语言等方面去介绍。（教师笑着赞许，并将他们总结的方法一一列出来。）

二、激思维——打开思路，乘机指导

依着这个学生的话语，顺势提出请全班学生欣赏一段文字，看看这些文字介绍的是谁，从哪几个方面介绍的？这样，很自然地进入第二个环节。因为这些方法是学生自己探究出来的，所以学生参与的兴致很高。展示如下：

师：他身穿金闪闪的战袍，头戴金冠，手持从东海龙宫掠来的金箍棒，显出一副威武霸气的样子，一对火眼金睛炯炯有神，流露出铲除一切妖魔的决心。

学生（异口同声）：这是孙悟空。

师：猜对了，请大家跟着老师一起分析这段文字，看看它是从哪些方面进行介绍的？

学生（经过讨论，得出结论）：从外貌、神态、心理等方面进行介绍的？

师：很好，请大家来欣赏哪吒、猪八戒的图片，要求认真观察，用刚才总结的方法，依照示例，介绍这两个人物。（在几分钟的热烈讨论后，请一位平时从不发言的学生来回答。）

生10（面红耳赤）：他有三头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。

这回掌声更热烈了，之后又展示了几组介绍人物的文字，更放大了这一效果。通过对这组文字的分析，学生又很得意地总结出，介绍人物除了上面总结的方法外，还可以运用修辞手法。接下来，安排学生用这些方法写一篇文章，介绍一位同学，请大家来猜介绍的是谁，学生跃跃欲试。

三、做文章——个性写作，百花齐放

接下来，趁热打铁，让学生用刚才的方法介绍身边熟悉的同学，写一篇文章，时间为45至50分钟，要求当场完成，下课就要上交。

四、巧讲评——师生互评，放大成果

在学生送来的誊写好的、修改过的作文中分层挑选28篇习作，张贴于教室“文化角”。在讲评之前，先让课代表在活动课上组织学生对张贴的28篇习作进行评奖，一等奖6篇，二等奖10篇，三等奖12篇。然后，再轮流推荐学生准备评点。

评点内容可以是习作中最突出的一个“小点”，也可以是整体阅读习作的体会，或是谋篇构思的“独特”、写作技巧的运用、语言词语的表达效果等。这一环节，可以不设要求，让学生能够率性评点，自由发挥，只要能达到点评人、受评人与听评人“三赢”之效即可。在评点环节中，要特别关注学生的点滴进步。要有意识地挑选几篇中低等习作“精改”，而且教师亲自评点，达到放大学生写作成就感的目的，使学生由“想写”向“乐写”发展。

教学反思：

这次的作文效果比前几次要好很多，所带的这个班是平行班，但有很多中等学生的作文都写得很好，甚至有些学困生也能写得文从字顺。这主要是因为这次作文教学采用了游戏式导入，激发了学生的兴趣，先是猜一个人，然后是猜两三个人，让学生在不知不觉中掌握了写作方法。先是一句话，后是一段话，最后是一篇文章，从小到大，从点到面，很符合学生的认知规律。小入口的作文教学方式，竟然也别有洞天，如果坚持用这种方法，相信作文教学也能达到一种新境界。