谈农村小学美术课堂生活化

杜静

摘 要：运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。我国把美术教育摆在十分重要的位置，特别是对小学美术教育尤为重视，让孩体时代的学生丰富视野，陶冶情操的同时，培养美术兴趣爱好。美术课堂教育在此环节扮演着十分重要的角色。与城市相比，当下农村基础教育美术教学存在教学观念滞后、专职师资数量少、教学手段陈旧、教材内容单一及教学条件简陋的问题，农校教育现状不容乐观，农村小学美术教育更是发展缓慢，笔者将从以下方面入手，完善农村小学美术教育资源，形成地方美术教学特色。

关键词：农村；小学；美术

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-005-01

美术生活化教学旨在引导学生认识到美术并不是特长生的技艺，不是束之高阁的比赛项目，也不是可有可无的“副科”内容。美术切切实实地存在于我们的生活之中，处处都可以发现美的事物，事事都可以成为表现的对象，个人的感受和认知更能以美术作品的方式记录和保留下来。笔者根据约翰·杜威的生活教育理论、建构主义学习理论并结合美术新课程标准，总结出四条小学美术生活化教学的实施策略，并逐一在实际教学中进行实践和修正。

一、课程内容回归生活

1、课程内容与特殊时间相结合。在恰当的时间，提炼适时的美术内容，结合学生的心理特点和感受，才能最大限度地实现教材内容的价值最大化，才能收到最佳的教学效果。如，秋游归来，运动会结束，热闹的圣诞节……当学生兴趣正浓之时，引导他们回忆当时难忘的情景，并与同伴交流自己的感受，当学生迫不及待想要倾诉自己的欢乐时，教师要适时引导他们把自己想说的内容用绘画的形式表达出来。

2、课程内容与特殊事件相结合。社会上轰动一时的新闻事件或网络上的逸闻趣事都能有效地引发学生的情感体验。大部分的美术教学多是帮助学生从作品中获得愉悦的体验，但有时借助特殊事件给予学生的震撼能帮助学生更好地理解体验的意义。如，以“汶川大地震”和“世界无童工日”为主题的绘画课上，笔者将地震后的凄凉画面和一个个瘦小的非洲童工图片展现在学生面前时，学生激发了强烈的悲凉、同情、愤慨、感动的情绪。在这样不同强度、不同类型的情感催发下，学生拿起画笔的动力加大了，情感自然也随着笔尖流淌在画面上。

二、开“源”建“库”。追寻生活之美

无论是杜威的“教育即生活”，还是陶行知先生的“生活即教育”。我们都不难感悟到教育和生活是紧密相连的。美术教材为学生们提供了丰富精美的图片和富有童趣的“导语”。这些优美的文字、赏析的范画，开启了学生的思路，扩大了学生的视野。激发了学生的创造欲望。但由于多种因素的限制，教材也留下了许多可以拓展和发挥的空间，让教师能创造性地使用教材。教学中，教师应努力引导学生走向自然、融入社会，开“源”建“库”，让学生追寻生活的美丽、品尝生活的快乐，用自己的真情实感去描绘生活、创造生活。例如：“四季·美术”是个很宽泛的主题，既是自然主题，也是社会主题。从自然主题来说，自然界的山川草木、花鸟虫鱼随着四季气候的不同而形成了自然节奏的变化，这是自然对人类智慧与情感的恩赐，也是中外艺术家歌咏赞美的永恒的主题。从社会主题来说。人和自然构成了一种关系，自然是人类的居所。人类是这个居所中的主人，而且，人类社会的发展和人类怎样对待自然是联系在一起的。可以说.四季给学生们提供了非常广阔的创作视野。教师可将四季更替的变化与美术教材内容科学整合。如春季“校园风景写生、植物花卉的写生”；夏季“陶艺、泥塑”；秋季“落叶拼贴、色彩的感受”；冬季“堆雪人、画雪景、雪地画、雪花图案剪纸”等。春天来了，桃花红了，柳树绿了。我们就适时安排教学《春天来啦》一课，课前我们让学生利用课外时间有目的地观察大自然的各种变化，感受季节特征。欣赏春天的美。培养学生亲近自然、热爱自然的情感。贴近学生的生活的美术课，让学生到大自然中寻找春天，感受、观察、欣赏春的气息、春的风采。学生们在亲近大自然的活动中，掌握了观察的方法，训练了观察的能力和对色彩的感受、记忆和表现能力。

三、美术学习运用于生活

将美术应用于生活是美术教育的最终目的。教师要培养学生持久的实践兴趣与创造热情，教师要善于引导，善于让美术活动走出课堂，在生活实践中举一反三，学以致用，让学生获得创作的满足感与成就感。教师可以根据学校的活动，为学生创设运用美术的生活环境。可以让学生设计校园艺术节的宣传画，布置节日中的教室，给班级出黑板报，设计学习园地，布置自己的房间。如，学习了《真情对印》一课，让学生把印出来的纹样制作成精美的书签，夹在自己的书中；学习了《布艺温馨》一课后，学生选用了旧手套、袜子、毛巾、衣服等材料，利用捆扎、填充、缝纫、装饰等方法，做成了各种各样的小动物形象，学生把这些玩具挂在家里，美化了自己的生活环境。

农村小学美术课堂生活化，应充分唱响这几部曲。这不仅使农村小学美术教学充满活力与生命力，更重要的是孩子们能从身边，从大自然中感受美、创造美，热爱美术学习。接触的新鲜事物没有城市孩子多，但在他们身边有着丰富的自然资源和人文资源。每一块石头，每一片树叶，每一条小溪，每一张纸都是他们童心童画的源泉。我希望我的美术课能更贴近他们的生活，让农村美术课堂更生活化，给学生带来更多数不尽的快乐和知识，让他们乐于学，乐于做，在五彩缤纷的美术王国里，找到属于自己的一片蔚蓝的天空，越飞越高。

参考文献：

[1] 顾艳青.农村小学美术教育存在的问题及对策研究[D].山东大学，2010（12）.

[2] 黄清华.整合乡土文化资源，培养学生健康情感[J].新课程（下），2012（1）.

[3] 邓 凌.利用美术教学活动，弘扬乡土文化艺术[J].福建基础教育研究，2013，25（10）.