初中物理探究式教学的几点思考

肖开荣

摘 要：初中物理的探究式教学已经实践很多年，教师有了不少的经验，但是在开展探究式教学的实践中普遍还面临一些问题和困难，产生的原因是多方面的，教师、学生、硬件设施等都有。不少老师特别是多数青年教师己经对科学探究有了一定的认识，能够较好地组织学生开展科学探究，同时当然也存在不少的不足，包括对科学探究的内涵认识不足、过程流于形式、对学生的能力方面的培养不够等等。总的来说，初中物理的探究式教学在不断的践行中在不断前行。

关键词：初中物理；探究式教学；课改

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-251-01

作为一名从事初中物理教学多年的教师，我根据个人观察结合自己体会，认为在开展探究式教学的实践中普遍还面临一些问题和困难。

1、我们在探究式教学的教学实践中碰到了不少困惑，如总感到有些物理知识系统性不强，不易讲懂讲透；教师还未尽快适应新课程理念下的物理教学，应试教育的强大惯性在教师思想中还起作用，仍习惯于将学生作为一个盛装知识的“容器”进行填装式的教学。

2、课改的成败主要在教师，而大多数初中物理教师队伍绝大多数是应试教育培养出来的，他们的学生时代很少历经探究式学习的过程，缺乏创新精神与实践能力，同时又缺少高水平理论支撑，一定程度上影响他们驾驭新课程与课堂的能力，从而制约了探究式教学向纵深发展的进程。传统的东西对他们影响颇深，在其脑海中根深蒂固，阻碍了他们对新生事物的接受。

3、教研活动中（如观摩课、汇报课、公开课、教学比武等）的课堂教学与平时课堂教学两层皮现象严重，有检查时搞一点探索与尝试，无人检查时，则又是老一套（如题海战术、填鸭式满堂灌），我们不能否认教师对课改在认识上还存在问题，可是更主要的原因恐怕还是中考的导向和评价机制的滞后。

4、实验的准备很复杂，工作量特别巨大，实验的器材和场馆还远远不能满足要求；配套的资料也很陈旧，保证教学的物质基础比较薄弱，教育的现代化和信息化手段还相当落后。

5、开展探究式教学总感觉班级规模过大。一个班级有时往往超过七八十人，学生的基础和兴趣差别很大，开展探究式教学时组织工作难度大。课堂很不容易管理，教师有时毫无分身之术。

通过近几年课改的实验，不少老师特别是多数青年教师己经对科学探究有了一定的认识，能够较好地组织学生开展科学探究，但同时在实验过程中我们也发现科学探究的教学还存在一些不足。主要表现在：

1、对科学探究的内涵认识不足，甚至认为科学探究就是做物理实验。科学探究既是物理教学的内容，也是物理教学的重要方法之一。物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，物理实验是人们为了检验理论、发现问题、解决问题而进行的有目的的创造性活动，它是物理课程的重要组成部分，也是物理教学的重要方法之一。显然，科学探究的教程一般包含了物理实验，但并不等同于实验。

2、科学探究活动重在培养学生的科学探究能力，而部分教师对学生的探究中初步的观察能力、初步的提出问题的能力、初步的信息收集能力、初步的信息处理能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流等能力的陪养不够。

3、对科学探究的过程认识不清，教学程序流于形式。物理学是一门实验科学，所以科学探究一般也是以物理实验为基础的，它由提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个要素构成，而这七个要素的结构关系是环环相扣，彼此促进的。在学生的科学探究过程中，可以涉及全部或部分要素。有少数教师不能灵活处理教材，喜欢生搬硬套探究活动的环节，流于形式，不突出某一次探究活动中的重点过程，教学效果不佳。

4、不重视对教材的设计分析。新教材根据《课标》的要求，将以往教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究，这些改变的目的是什么？在教学中如何体现等问题，教师在课前需要认真的分析设计。

5、科学探究的组织问题。由于教师在认识上的不足，在教学中首先面临的就是组织问题，部分教师只是将学生进行了分组，然后按要素进行探究活动。科学探究是学生在自主学习基础上的合作学习，因此如何充分发挥小组各成员的作用，让学生进行有效的合作，是我们必须研究解决的重要问题。

6、对科学探究能力的培养，重视某方面的结果而不是过程。如“信息收集能力”的培养，教师往往重视学生收集了什么信息，而不重视学生是如何收集到这些信息的；如“提出问题的能力”的培养，学生往往会提出较多的问题，但与学生的知识、经验和教学的内容相关且有探究价值的问题不多，这与教师不重视如何创设问题情景，启发学生提出探究的问题的过程有较大的关系。

7、过分强调结论的正确，不重视探究的过程。在教学中教师和学生都比较重视能否得出正确的结论，轻视学生探究行为的体现。老师在教学中比较机械的按照科学探究的七个要素进行，但对学生在各要素中的行为并不重视，因此对学生在探究的各过程中的行为关注不够，造成学生探究能力培养的不落实，忽视科学态度、科学方法的教育。

8、在探究过程中教师的指导不当。一方面，教师指导过度，学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师指导不到位或完全放手，学生的探究和学习活动杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务。在学生探究活动中，教师应该明确自己的作用，何时介入，如何指导，何时提供背景资料或信息，提供什么信息等，真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色。

9、不重视对科学探究的评价。教学评价改革是课程改革的重点内容，教师对学生的探究过程的评价中的问题，一是没有进行评价；二是评价不及时；三是评价方法不正确；四是评价方式单一，如只有教师对学生的评价，而没有自我评价和学生间的相互评价等，因此没能充分发挥评价激励和促进作用。

新课标下新教材的使用各地正处在积极探索研究之中，各种观点还不尽统一，各种观念还在激烈碰撞，但新教材尽管存在这样的不足或那样的缺陷，但课改的精神是好的，课改的方向性是不容质疑的。探究式教学必须重视并不断践行。在探究式教学中，让学生重视渗透物理学与科学技术、社会的密切联系，了解物理学在科学技术发展中的重要作用，另一方面引导学生关注科学技术的发展给社会带来的负面效应，增强学生的社会责任感和尊重客观规律的科学态度，树立正确的价值观。