童质文本解读的生态特征研究

刘军

摘 要：小学教材文本大多具有童质特征，文章从文学文本解读，准确把脉学生心理；回忆文本解读，有效增长学生智慧；生活文本解读，多元衔接学生经验三个方面对此进行研究，以便教师为学生学习提供引导。

关键词：小学；语文；童质文本；解读

中图分类号：G423.07；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0073-01

童质文本解读要体现儿童视角，关照儿童心理特征。即儿童主角文本，要从儿童经历积累实际出发，形成符合儿童认知维度的感悟和反思，这也是文本解读生态性的集中反映。童质文本解读能够促使学生思维与回忆接轨、与生活融合，提升文本解读的现实性和生命力，有效增长阅读智慧，为学生健康学习提供重要成长契机。

一、文学文本解读，准确把脉学生心理

小学语文教材中童质文学文本众多，童话、小说、寓言、散文等，为学生提供了丰富的学习资源。教师在童质文本解读时，要特别注重学生的心理体验，用饱满的儿童形象、生动的故事情节、典型的儿童语言，展示童质文本的生态特征。除了课内教材，很多课外读物也包含大量童质内容，如童话故事、动画绘本等，都可以为学生提供阅读素材。教师适时引入课外童质文本解读，符合新课改基本精神要求，可以提升学生文本学习价值。童质文本解读要贴近学生心理和想法，教师要深入学生之中进行学情调研，而不是凭借教辅资料进行备课设计。学习《埃及金字塔》时，教师在讲述金字塔为什么举世闻名时，先让学生说说自己的看法。学生们说：金字塔有悠久的历史，是重要文化象征；金字塔建造工程庞大，凝聚劳动人民智慧；金字塔还有众多难以解开的谜……教师根据学生认知进行总结：埃及金字塔是世界宝贵文化遗产，其高超的建筑技术至今让人叹为观止，相信同学们能够发挥自己的聪明才智，成功进行推演研究，解开埃及金字塔建造的千古之谜。这样，学生就能快速进入到文本学习之中。教师先让学生谈感受，是探寻学生思维视角，这样给出的文本解读才具有针对性。教师从金字塔建造之谜展开文本解读启迪，目的是引导学生从这一个角度展开学习探讨。教师文本解读非常准确，切中了学生关注要点，效果显著。

二、回忆文本解读，有效增长学生智慧

所谓温故而知新，引导学生展开回忆，对文本进行探究式阅读，由此建立起来的学习感知自然是鲜活的。教师自身也要有童质意识，站在儿童角度进行文本解读，回忆自己童年的学习经历，制定更贴切的文本解读策略。《西游记》中的孙悟空可以拔下毫毛变出无数个孙悟空，这是学生记忆比较深刻的影像。在学习《神奇的克隆》时，文本开头可以从孙悟空神奇法术引入克隆技术概念解读，学生学习思维就能顺利启动。教师让学生阅读文本，了解动植物无性繁殖情况。教师重点对现代克隆技术进行解读：人们都会生病，人体器官一旦出现坏死，很容易导致生命灾难。克隆技术发展成熟后，可以制造人体器官，这将给人类带来福音。虽然现代医学技术可以给人换器官，但常常出现排异现象，缩短人们的寿命。而且器官资源非常有限，难以满足人们的普遍需要，克隆技术可以解决这个难题。学生听教师解读克隆技术，自然引发回忆。因为我们身边有一些病人，需要得到更先进的医疗技术的救治，如果克隆技术发展起来，必定能够给人类带来益处。学生联系相关记忆认知，教师针对性解读，学生自然非常关注，使学习进入到主动探索阶段。

三、生活文本解读，多元衔接学生经验

小学教材文本展示的大多是不同时期的儿童生活经历，教师在文本解读时，要对文本思维展开生活链接。虽然教材文本背景和人物处于不同历史时期，但童质具有相似性，学生学习感知具有相通性。教师要联系学生生活实际，对学生思想、情感、认知等要素进行多元衔接，体现文本童质特点。特别是一些展示名家童年生活情形的文本，具有极强生活气息，教师要深入文本，挖掘文本思维对接点，提升童质文本解读针对性。在学习《只拣儿童多行处》时，教师从“儿童不解春何在，只拣游人多处行”和“游人不解春何在，只拣儿童多处行”两句话展开解读：前者是说儿童不知道春天在哪里，只好找游人多的地方；后者是说游人不知道春天在哪里，只好找儿童多的地方。正好是进行了人物位置调换，但其意义却大不相同。游人要靠儿童来引导，说明儿童是春天的使者，凸显了儿童的活力。人们都有踏青的经历，早春什么地方的儿童最集中呢？学生齐声回答：公园、山脚、游乐场。教师继续引导：儿童是最活跃的，当然也能够最早发现春的气息，如果问春天在哪里，我们都会唱起那首春之歌：《春天在哪里》。教师选择关键语句展开解读，联系学生生活实际进行引导，学生感觉非常亲切自然，学生思维快速启动，自然形成学习内驱力。特别是引入学生生活体验，学生最喜欢的活动场所，学习最熟悉的歌曲，都会给学生带来认同感。

四、结束语

教师成功解读文本，为学生顺利走进文本奠定基础，这也是教师基本素质和能力的体现。部分学生语文基础较浅，教师要充分考量学生的接受能力，从学生认知基础、生活经历、感悟维度等角度入手，赋予文本以生命活力，为学生带来针对性文本解读信息，帮助学生快速整合学习思维，贴近语文教学脉搏，形成重要学习增长点。

参考文献：

[1]陈世荣.语文教学呼唤文本解读观的重建[J].天津师范大学学报：基础教育版，2014（01）.

[2]荣维东，路展霞.基于语境的文本解读策略[J].语文建设，2014（03）.