引导学生在情境中学习科学的思考与实践

谢静波

摘 要：情境教学是学习科学的基础，更是学习科学的关键。在科学课教学过程中，要注重创设实验情境，激发学生的学习兴趣；创设故事情境，唤醒学生的学习情感；创设游戏情境，点燃学生的学习热情。

关键词：小学；科学教学；情境；思考；实践

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0090-01

激励学生、鼓舞学生，让学生喜欢学习、乐于学习是科学教学的主要目标。通过教学实践，可以发现情境的创设能让学生以乐观的心态去学习，激发学生的学习动力和兴趣，引发学生强烈的求知欲望。一个优秀的科学教师，总是将设计的重心放在学生身上，为学生创设各种有利的学习条件，而情境的创设是一堂好课的前提。因此，教师在讲课过程中，要设置精彩的课堂情境，再结合适当的教学方法，帮助学生顺利地完成“科学任务”。

一、创设实验情境，激发学生的学习兴趣

实验是科学的基础，学习科学离不开实验教学，实验是科学课堂中设置情境的首选条件。一个个妙趣横生的实验现象，可以将孩子们带入丰富多彩的世界，让孩子们感受世界的神奇。在科学教学过程中，用实验创设情境，不仅可以激发学生对科学的兴趣，还可以缩短切入主题的时间，尽快地让学生们投入到学习活动中去。最重要的是，通过实验活动可以让学生亲自感受自然现象的变化与生成，对学习可以起到促进作用。比如，学习“导体与绝缘体”的时候，可以先让学生在众多材料中进行选择，并提问：“同学们，你们认为这里面的哪些材料可以让小灯泡亮起来？”这时候，学生兴奋地讨论起来，有的说钉子，有的说铜片，还有的说曲别针，这些都可以让灯泡亮起来。但是那些纸片、塑料、布片，不会让小灯泡亮起来。接着，为学生设计一个小实验，让学生自己通过实验活动得出正确的结论。学生们很高兴，一个个地测试，一点点地验证自己的猜想，发现新的现象。科学课程本身具有生动有趣的特点，从天上的星星到地下的动植物，从千姿百态的大自然到千变万化的天气，每一处都透露着新奇与神秘。教师要善于运用这些知识，利用实验为学生创设情境，让学生在实验中进行讨论与探究，让他们始终处于积极的状态，不断地提高学生的创新能力与科学素养。

二、创设故事情境，唤醒学生的学习情感

故事是孩子成长过程中的必需品。在科学课程的教学过程中，教师可以为学生介绍一些小故事，用故事的魅力来唤醒学生的情感，使学生在轻松愉快的氛围中学到科学知识，感悟科学道理。尤其是课本中的一些著名实验和事例，是教师创设故事情境的首选材料。比如在学习“铁生锈了”这一课的时候，需要在课上进行实验演示。在这个过程中，需要学生具有敏锐的观察力和耐心思考的精神，否则即使讲解再精彩，讲的知识点再透彻，学生掌握的情况也不会很好。为了防止学生在听讲的过程中出现走神的现象，可以先给学生讲居里夫人的故事。居里夫人是一位物理学家、化学家，她与丈夫一起提炼出了化学元素镭。当时，为了从一吨工业废渣中将镭提炼出来，居里夫人需要煮一锅一锅的废渣，还要不停地进行搅拌，再将这些废渣一瓶一瓶地倒出，等它们一点一点地结晶。长久的工作，烟熏火燎，使她的身体状况急剧下滑：眼睛流泪，喉咙刺痒……就这样，经过3年零9个月锲而不舍的工作，才提炼出0.1克镭盐，她的科学精神值得我们学习。在居里夫人的影响下，学生们学得都很认真，不敢有丝毫懈怠。这些科学故事不仅让学生对科学名人有一个了解，其中的精神更是陶冶了学生的情操，鼓舞了学生的斗志，让学生沿着名人的足迹奋发进取。

三、创设游戏情境，点燃学生的学习热情

游戏是孩子快乐的源泉，它对学生的体力、智力、情感等方面的发展都有好处。在科学教学中，教师要从学生的实际心理出发，根据所学的科学知识，为学生设计各种游戏情境，让学生在愉快的游戏情境中进行学习活动。这样的教学方式，不仅满足了学生的心理需求，还让学生的科学知识有所增长。同时，在游戏的进行中，还可以让学生的观察能力、思考能力得到相应的提高。比如在学习“光和影子”一课时，为了让学生更好地掌握这节课的科学知识，可以将游戏穿插于课堂之中。首先，让学生关掉所有的灯，然后拉上窗帘，只留一丝缝隙让阳光进来。接着，对着墙壁做出各种各样的动作让学生来猜。有的像小狗，有的像小白兔，有的像孔雀。这时候，教师提问题：“这个就是影子，它是怎么产生的呢？需要什么条件啊？”学生们很高兴，争相说出自己的答案。然后，为了让学生对影子的体会更加深刻，教师说：“同学们，你们还会做其他的影子吗？”这个“影子”游戏，不仅让课堂气氛变得异常活跃，还让学生在快乐中学到了知识。由此可见，要利用游戏为学生创设情境，让学生在轻松愉悦的游戏中学习科学知识。学生对科学的兴趣增强了，为提高科学的教学效果提供有力的保证。

四、结束语

总之，情境教学法在科学课程的学习中有着独特的作用，它让学生置身于乐学、愿学的情感之中，让学生学习科学的兴趣更浓，好奇心更强。所以，教师要根据学生的实际情况，还有教学的具体内容，灵活掌握，创设出适合学生的各种学习情境，引导学生在情境中愉快地学习，快乐地探究。

参考文献：

[1]郑太年.理论研究与实践探索的贯通：基于学习科学的教育革新[J].现代远程教育研究， 2014（03）.

[2]杨南昌，刘晓艳，曾玉萍，李晶. 学习科学的方法论革新与研究方法综述[J].开放教育研究， 2011（06）.