语文课堂中的个性化阅读探微

黄静娟

摘 要：教师要尊重学生的个性解读，鼓励学生走近文本，对话文本，获得独特的认知体验，提高自身的语文素养。从沉静思考、个性品味，回归本色、个性感悟，拓展延伸、个性激扬三个方面对此进行研究。

关键词：语文课堂；小学语文；阅读教学；个性化

中图分类号：G622；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0094-01

新课改以来，阅读教学要求尊重学生自主阅读的权利，鼓励学生参与到课堂活动中去，从而教会学生主动思考、深刻体验、深入感悟、熏陶情感，享受阅读带来的乐趣，使学生的个性得到良好的发展，最终使学生的语文素养得到显著的提高。

一、沉静思考，个性品味

安静的环境，可以促进人们深思。如果在品读文本时有一颗宁静的心，也必将有助于学生深入解读文本，获得独特的体验。那么，在课堂教学中，教师就要为学生创设沉静思考的环境，让学生有充足的时间静思默想，对精心编选的文本进行反复的品味，这样才能使学生在品析的过程中体会文本的意义。例如《生命的壮歌》这篇课文，其故事情节非常简单，但是却蕴含了深刻的意义，是对学生进行生命教育的较好素材。教师为了让学生深入体会文本中的意义，预设了这样的问题：“小小的蚂蚁，为什么会被称为蚁国的英雄？请同学们从文中找到相关语句，认真思考一下，然后和大家分享一下自己的感受。”这样，教师并没有急于让学生回答，而是让同学们静下心来默读这些句子，仔细想一想，深刻体会小小的蚂蚁身上体现了怎样的精神。在充分默读以及思考之后，学生们抓住“迅速扭成一团”这样的关键语句以及相关的短语体会小蚂蚁的献身精神。在这样的过程中，引导学生与文本充分对话，让学生体会“为了种族的延续，小蚂蚁不怕牺牲”的主题。在阅读教学的过程中，热烈的讨论交流可以激发学生探究的热情，但是沉静的思考却能让学生的思考走向深入。因为，在沉静的思考中，学生可以直达文本的深处，和文本进行心灵之间的充分对话，真正体会到文本中的深刻含义，完整地感受文本的独特韵味，这是直达内心深处的体验。

二、回归本色，个性感悟

新课改下的语文课堂，呼吁语文教学要回归本色。现在有的课堂，很多时候只注重热闹的形式，而忽略了语文教学的本质，显然是本末倒置的做法。因此，在语文教学中，教师要立足于文本本身的特点，注重语文人文性的同时，也要重视其工具性的作用，通过灵活多样的教学方法，在个性感悟中教出语文学科的“真滋味”。《维生素C的故事》是一篇科普文章，在教学科普文章时，很多教师仅仅是借这些文章给学生传授一些科学知识，而忽略了语文本来的味道，这样的做法显然是不合适的。在教学过程中，教师要注重学生对文章内容的品读，将科学性和语文本味相结合，让学生在探究的过程中提升语文素养。例如，对于文本题目的解读，在教师的引导下，学生们获得了这样的认识：“维”意思就是“维持”，“生”当然指的就是“生命”，而“素”，可以把它理解成一种物质的构成，那么我们理解的“维生素”就是维持生命活力的一种物质。然后教师展示显微镜下拍摄的有关图片，引导学生列举生活中富含维生素C的水果、蔬菜等，让同学们知道“维生素C”就是水果蔬菜中含有的一种让坏血病不治而愈的物质。这样的探究过程寓教于乐，不仅将科学知识传授给学生，而且激发学生对语文学习的浓厚兴趣；不仅注重科学性，而且注重语文本色的回归，在最大程度上激发学生热爱科学的情感，获得与众不同的情感感悟，同时激发学生对自然奥秘的探索热情。

三、拓展延伸，个性激扬

学生喜欢新鲜的事物，因此，选入教材中的部分文章因为自身的趣味性等激发了学生强烈的探究渴望。对于这样的文本，课内的知识有时并不能满足他们强烈的渴望，这时就需要教师在课堂教学内容之外安排一些基于课本内容的拓展与延伸，满足学生对新鲜事物的好奇心，让学生的个性飞扬。《美丽的南沙群岛》通过生动形象的语言描述，展示了一个美丽、富饶的魅力海岛形象，而学生在初步感知文本的过程中，就对南沙群岛的美丽风景以及丰富的物产产生了浓厚的兴趣，同时也留下了深刻的印象。通过对文本的学习，学生并没有得到满足，还想进一步了解南沙群岛的内容。针对这样的情况，教师鼓励学生们自己搜集一些关于南沙群岛的图片、文字、新闻等资料，然后在第二天的课堂上和大家一起分享。在课堂展示的时候，学生们不仅展示了南沙群岛的资料，还展示了其他自己喜欢的地方，一个个化身为小导游，带领大家尽情浏览祖国的壮丽河山。类似的方法还有很多，例如将故事性强的课文改编成课本剧进行表演，或者将争论的话题作为主题举行辩论赛等。这样的课外延伸，让学生的个性得到充分的发挥，可以激发学生主动探究的积极性，让学生的所学得到内化，同时也让学生的视野得到拓宽。因此，个性化阅读带来学生整体素质的提高。

四、结束语

总而言之，个性化的阅读是一种先进的教学理念，它所追求的是一种阅读教学的最高境界。个性化教学的最终目的就是通过学生个性化解读文本的过程，不断挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，从而让阅读教学因“个性”而激情飞扬，让语文课堂因个性化教学而熠熠生辉。

参考文献：

[1]郑福海.小学语文个性化阅读的绿色通道[J].教育艺术，2016（01） .

[2]刘义民，董小玉.“个性化阅读”反思与建构[J].中国教育学刊，2013（11）.