关于中职生职业英语技能教学研究

黎婷婷

【摘要】英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，在日新月异的现代，英语教学要跟上时代变化的步伐，根据中职生的特点，引导学生掌握英语的日常基本交流以及英语在职业场合的运用，加强学生职业能力中的信息处理能力、沟通能力、思辨能力和协作能力。

【关键词】中职生 英语教学 职业英语技能

秉持着“有教无类”、“因材施教”的教学理念，在授予学生们宝贵的知识之前先对学生有基本的了解。我们的学生大部分来自广大农村，有的学生家庭贫困，因此他们可能接受的新讯息比较匮乏，视野的广度和思维的活跃度比较受限，而英语是一门外语，它的最佳学习方式应该是立体的，包括听说读写译，不能单纯就是拿着一本教科书来学习，最起码要时常听，也就是听力，而大部分中职生甚至连听英语的机会都非常少，可以说上课是唯一听到英语的机会，这就造成了中职英语教学进度受阻的重要原因。如何培养学生的职业英语技能，笔者作出了如下几点总结：

一、帮助学生建立信心

大部分的中职生对自己的英语水平都没有多大的信心，这时候老师扮演的角色非常重要，那就是帮助学生建立信心。在整个教学过程当中，学生是永远的主角，老师只在必要的时候作一下主导，引领他们，启发他们。在教学中循序渐进，当学生在职业场景的练习中感到困难了，就放慢速度，降低难度，切莫急于求成。其次温故知新，每次讲新的内容之前，先复习之前的职业场景中练过的内容，提醒学生她们学到了什么，她们已经掌握了哪些句子短语，在此基础上再带领她们攻克新的难题。

具体问题具体分析，不一样的学生给予不一样的鼓励。有的学生基础比较差，记不住单词，不会读，更不要说用句子表达了。遇到这种情况老师要降低对学生的期望值，只要引导学生说出简单的单词就可以给他一个“good”。而基础相对好一点的学生不会满足于这些表扬，他们可以读懂更多的单词和句子甚至是文段，他们的发音清晰，对英语的学习热情较其他学生要高，笔者会让这样的英语水平较好的学生进行情景对话演绎，引导他们更进一步的发展。

二、激发学生的学习兴趣

这是教学过程中非常关键的一个环节。我们的中职生很好动，注意力集中的时间短，容易分散，这就要求老师对当节课教授的内容要熟悉，让知识贴近学生的生活，与学生所学的专业相结合，如此一来便能激发学生的学习兴趣。上课注意掌控和调节教学进度和节奏。适当添加一些有趣的时事新闻，或者国内外见闻，为学生开启西方文化的一扇窗，不在同一个知识点上停留太久，因为这样学生容易疲倦，老师也讲得费劲，事倍功半。

三、培养学生职业英语技能

这一点很重要，也是笔者着重强调的，我们的中职英语教学工作者们喊着跳出“传统的以教师为中心的教学模式”这么多年，终于擦出了思想的火花。只是老师的工作比较繁重，老师要多创建职业场景，为学生锻炼职业英语技能提供资源。职业场景的创建不是一件轻而易举的事，职业英语可具体化为商务英语、酒店英语、文秘英语、导游英语等。这需要英语老师去了解以上几种职业英语，并且用英文编写出各个职业有可能发生的情景，再根据情景编写一些习题。这项工作需要老师花费一定的时间和精力，因为职业英语的习题要有实用性以及可操作性，与一般的课后习题和一般的考试习题有很大的不同。一般的习题是单向的，学生可以独自完成，职业英语的习题是双向的，需要两个人互相协作才能完成。

目前职业英语的习题形式主要是要求学生两两合作完成某项工作任务，这种完成任务的形式灵活地全方位地考察学生“听说读写译”的能力，而且这个“译”指的是“用英语解释英语”，练习过程中学生只能用英语交流。这对中职生来说无疑是一个巨大的挑战。

笔者发现学生在交流中出现如下几个问题：1）说话音量小。自信心不足的学生在任务交流中常常不敢放声说英语。2）发音不标准。这个问题也是和学生的基础有关系，他们在最初接触英语的时候没有学好音标和发音规则。3）词汇量不足。学生在课堂上学到的单词是非常有限的，有的学生甚至对课本上的单词都没有完全熟悉。

为了培养学生的职业英语技能，笔者在职业英语的练习过程中与学生并肩作战，与学生站在同一阵线上，感受她们应对习题的压力以及习题难度给她们带来的挑战，做学生的同伴，与学生同在，不是说老师和学生在同一个课室呆着就可以了，还要到学生中间去，和她们沟通交流，从一些细枝末节中发现她们存在的一些需要改进的地方。

通过努力，笔者近几年辅导学生参加市级的职业英语技能竞赛取得了一定的成绩。比赛不是目的也不是终点，它为调动中职英语教学参与者的主观能动性起了助燃作用，它把中职英语教学提升到一个新的高度。

以上是笔者关于中职生职业英语技能的教学研究，旨在从教学实践出发，努力改革英语教学模式，为中职英语教学水平的提高奉献一份力量。