以语言运用实习为平台的大学生研究性教学模式

柯威

【摘 要】针对本科阶段大学生的研究性学习能力及相应的教学要求，以广西大学外国语学院为例，探讨如何借助语言实习这个良好的自主学习平台，引入研究性教学的理念，形成一个适合广西地区区情的本科研究性教学模式。

【关键词】语言运用实习 大学生 研究性教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03C-0128-02

研究性教学起源于20世纪初的实用主义探究教学理论，强调培养学生的主动探索精神和解决实际问题的能力。研究性教学与语言实践活动相结合，不但可以理论联系实际，进一步了解语言的本质，加深对英语语言的认识，也同时提高学生运用英语语言技能的能力，培养学生的研究能力和创新能力。广西大学外国语学院至2002年开始，一直在本科二年级下半学期开设一门以倡导学生自主学习、加强语言实际运用能力为目的的“语言运用实习”（下称“语言实习”）课程。自主学习本身就与研究性学习有着直接关系。具备研究问题、解决问题的能力正是学生自主学习能力的一个重要要求。我们试图通过这个平台，找到语言实践和研究性学习的结合点，帮助学生发展其自学能力，以适应社会的发展。

一、本科阶段大学生的研究性学习能力及相应的教学要求

（一）研究性学习的定义。从较宽泛的层面来说，研究性学习即学生有目的、有步骤地自主探索世界、结合自身经验学习客观社会知识的过程。是在教师的指导作用下，运用批判性思维、创新思维对外部客观知识的一个自我内化、消化、再创新的过程。研究性学习一般有三个环节：提出＼发现问题、探索问题、得出结论。

从具体能力层面来讲，大学生要进行研究性学习，应该具备获取信息的能力、发现和提出问题的能力、逻辑思维和分析综合能力、实验和实践能力、发明创造的能力和论文写作能力。大学生的研究性学习不应该与更高层次的科学研究画等号。在本科阶段，学会运用不同方法如印刷品、互联网收集文献资料、对材料的使用做出评判性的取舍，这就是一种研究性学习的能力。

（二）教师的作用。对每一个大学生而言，上述所列的这些能力并不是一个从无到有的获取过程，而是早就蕴藏在他们头脑中的人的本性。张华在其《研究性教学论》一书中一再强调，探究精神首先是一种人文精神。他非常认同美国著名的教育家杜威的观点，即人生来具有创造性，“探究、创造是每一个人的基本人权”。当教师无视学生的这种权力，课堂即变成了泯灭这种人性的工厂，学生是一个个从生产线上统一模具制造出来的产品。因此，提倡研究性学习，就是归还人的探究、创造权利。在此过程中，教师是学生研究能力的唤醒者，因为教师的探究精神已经觉醒，教师可以根据自己的经验引导学生挖掘属于他们自己创造精神。教师是引路人，教师可以帮助学生明确研究目的、规划研究步骤、给学生在研究的过程中提供学习反馈。教师也是合作者。“研究性教学过程就是教师与学生之间、学生与学生之间、教师彼此之间在尊重独特性、欣赏差异性的过程中合作创造知识的过程”。

（三）教学环节的设制。研究性教学强调学习的完整过程性。从发现问题、探究问题、到得出结论、把研究结果运用于实际是一个有计划的、可循环的学习过程。因此，当把研究性教学实施于一门课程中时，要注意给学习提供足够的时间进行研究学习活动。在此时间段内，学生可以对整个学习过程进行有效规划、监控、并时时根据实际进展对研究计划进行调整。

进行研究性教学时要注意研究内容设制的社会实践性。当我们谈到研究性教学时，常常是指与“接受性学习”或是“知识授受式教学”相对应的一个概念。接受性学习的主要学习场所是课堂，学习的过程主要靠教师“教”学生“记”这种直线性知识传递方式进行。因此，学生在获取知识时是被动获取，对知识的了解不深，也无法锻炼其批判性思维能力。而把学习置于“实际的、有意义的问题情境中”时，可以帮助学生形成解决问题的思维方式和技巧。这些亲身经历和实际经验是构建自主学习策略的有效途径。

最后，研究性教学应该是在个人、小组、指导教师三者间合作完成的。研究性教学以人为本，以社会实践活动为依托，为学生在社会性的群体中的适应和发展做准备，因此，大学本科阶段的研究性学习应该多进行集体的研究性学习。通过分工协作、观点交流，学生的创新和批判性思维都将得到发展。

二、在研究性教学观念指导下建构语言实践活动

广西大学外国语学院早在2002年即开始将自主学习模式运用于实际教学活动中，开创性开设了“语言运用实习”课程。该课程为期五周，以实习项目为学习的内容依托，由教师指导、学生主持完成。语言实习的项目是结合了学生兴趣、市场需要、并与语言技能、语言知识紧密联系的实习方案。

结合发现问题、探索问题、解决问题的研究步骤，整个实习可以分为三个阶段（见图1）。第一，准备阶段。实习项目一般在实习开始前三天公布，并由项目组负责人对项目进行简要介绍，说明研究目的、内容和过程。学生根据自己的兴趣选择二个项目报名，项目组教师再根据实习情况进行人员调整。第二，实施阶段。实习开始第一周由学生主动联络指导教师，并组成项目研究小组，共同商定具体的研究内容和方案。之后，学生在小组长的领导进行分工、开展研究活动，并且在接下来的三周时间内定期与指导教师会面，汇报研究过程、难点，商量解决方法。第三，完成阶段。最后一周，研究成果将以成果汇报演出+展出的形式提交。课程成绩由学生自评、互评和指导教师评介三方共评形成。

根据研究性教学的相关特征，我们对之前的项目内容和过程做出了进一步的改进，使其更有体验性、实践性、合作性和交流性。

（一）增加更多的文化翻译项目。随着一年一度的中国一东盟博览会在南宁的举办（下称南博会），大量的师生加入了服务博览会的自愿者行列。语言实习的项目设制也应该适应当地社会的发展情况，更专注于“服务中国—东盟博览会，挖掘、对外宣传本地和中国的优秀文化”这个主题，因此，我们压缩或删减了如影视配音、英语戏剧、英文网页制作等社会实践性较少的项目，增加了一个以服务南博会的系列项目，如南博会接待之会展路线，南博会接待之博物馆文化游路线和南宁游之绿城路线。这些项目有一个共同的研究问题：当地特色景点和文化的翻译。英语专业的学生常常面临着对西方文化侃侃而谈却不知如何解说本国本族文化的尴尬情况。因此，通过做这些项目，他们可以去发现自己本地区的精彩文化、通过文献查找、与中国、外国师友交流、运用一定的翻译技巧解决文化翻译的难题。

（二）加强学习的归纳与反思。一个完整的研究过程除了实际的项目成果也应该包括对自己学习、研究过程的反思和总结。这符合本科阶段研究性学习是为了唤醒学生的研究能力、激发他们今后的学习动力、明确学习目的这一宗旨。从2014年开始，我们对学生的实习总结给出了更具指导性的写作要求，具体如下：

1.研究目的：“我”选择的是哪一个项目？为什么选择这个项目？“我”希望能在项目研究中学到什么技能知识？

2.研究过程：“我”在语言实习期间，具体负责或承担了哪些工作？在为期五周的语言实习中，“我”经历了什么困难，又如果克服的困难？

3.研究结果：“我”学到了什么经验教训、语言技能和社会、文化、交际知识？“我”将如何把“我”学到的经验教训、语言技能和知识运用到未来的学习工作中？

个人总结也可以帮助指导教师更加了解学生在整个实习过程中的学习状况，给教师最后的打分提供参考。

（三）加强成果的交流性。对于大学生来讲，研究性学习的动力对研究过程的实施有很大的影响。为了鼓励学生更好的进行项目，我们在2015年的成果展示上加入互联网展示环节。借助优酷视频网站这个平台，学生项目成果的交流学习空间将成倍扩展。

三、结语

借助“语言实习”平台进行的研究性学习能有效地激发学生的自主学习动力。而把学习的地点从课堂搬进实际生活中这一尝试使学生在研究的过程中体验到丰富多彩的生活经历。在整个项目实施过程中，学生是学习的主体，在实地调研、材料收集、编写、后期制作等一个个实践环节中体验到学习的乐趣，发展了自己的创新能力、实践能力、交际能力，也了解了自己在语言运用和语言知识上的不足之处。教师起着教练似的指导作用，把控研究方向，指出具体的过错。研究能力强的教师可以帮助学生有效地搭建研究进程框架，给学生更为具体、有效的指导，学生对自我研究能力的认识也更好，工作更有效率。研究性教学的实施实际上是给教师提出了更高的要求，这也呼唤我们应该注重提高教师的研究意识和专业素养，以适应新形势下的教学要求。

【参考文献】

[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003

[2]张华.研究性教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010

[3]屈波，等.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高教研究，2011（4）