翻转课堂视角下语文教学创新实践研究

唐先遣

目前的中学语文教育，存在着新课改、新课标准落实的问题——课堂教学模式创新与改革的乏力。其突出地表现在：教师偏重于关注怎样有效地传授语文之“术”——强调教会学生更多地知识和技能，而恰恰遗忘了语文之“道”——对学生的思想教育、人文素养和审美教育等等，这是教育本真的意义所在。如何以学生为主体，在教学中给予他们终极人文关怀？在新时期新课改的教学模式的创新探索中，“翻转课堂”以其具备的诸多优势，成为富有成效的教学创新模式之一。

一、“翻转课堂”教学模式概述

“翻转课堂”也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。翻转课堂这个理念，起初来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们在考虑如何给因病无法出席课堂教学的学生补课时，找到了一个可以录制PowerPoint演示的软件，将自己的教学课件录制下来，把课堂实录放置到网站上，以供那些缺课的学生学习使用。但是，后来他们发现，从未缺席的学生也会使用这些在线材料，学生观看视频主要是用来复习和强化课堂课程。基于此，这两位化学老师开始重新思考，究竟如何更好地利用课堂教学实践，由此提出了“翻转课堂”的理念。

二、中学语文教学采取“翻转课堂”的教学创新实践路径

1.利用微课视频群信息优势，为学生提供广阔的学习平台。微课视频群，指的是把一个语文教学单元中所有的知识点和相关资料制作成一个个的微课视频，再将这些视频进行归纳整理，形成微课视频群。语文教学，富有人文性、思想性和应用性等特征；但由于语言与文字运用本身的规范性、对象性等诸方面的因素，学生的学习动机与兴趣存在瓶颈。要突破这一瓶颈，就需要增强学生对祖国语言文字的认同感和求知欲。由于学生的知识储备相对有限，语文教师可以制作微课视频群，重点选取传统文化、著名作家、名家名篇等等资料打包介绍给学生，让学生结合个人实际，有针对性地观看阅读，达到开拓视野，激发学生的求知欲的目的。

2.借助翻转课堂时间弹性优势，为学生延伸弹性学习时间。在理解的基础上，教学目标中字词的掌握到篇章结构的分析，再到中心思想的提炼，需要学生分析课本的课文，结合一定量的课外资料。如果将观看资料这个环节放在语文课堂上完成，显然会占用大量的时间，这样，既定的教学目标就有可能无法完成。在这样的背景下，翻转课堂时间弹性大的优势就凸显出来。因为，翻转课堂中教师制作的微课视频是利用网络，布置学生在课后观看，观看时间由学生本人自行掌握，不受其他人的影响，因此，翻转课堂更能够因人制宜，兼顾到个体。

3.利用翻转课堂平等对话的优势，为学生搭建合作探究的载体。由于可以在线学习交流，学生在遇到自己不太明白的地方时，就可以随时提出自己的问题，发表自己的见解，其他同样在线的同学或老师就可以及时对他的问题进行解答。思想总是在碰撞中得到进步，学生发现了探讨的乐趣之后，他们自然就愿意去探讨。这样，自主学习，合作探究的学习氛围就会越来越浓厚。

4.利用翻转课堂的自主选择性，为学生提供个性化的学习需求。语文教学涉及的知识点和术语很多，除了常规的字词、段落、篇章和中心思想外，还会涉及社会文化等相关知识。因此，一个语文的教学单元的教学，需要语文教师设计的微课视频有时会多达5个以上。单节微课的容量是有限的，时间一般也就8分钟左右，不宜在单节微课中设置太多的问题，最好就是一节微课只讲一个微小但相对完成的知识点。例如：笔者语文教学中的某一节微课，涉及写作背景、作者介绍、文章主旨等知识点，把这些知识点变成微课群之后，学生就可以根据自身的学习水平和知识积累，选择不同内容的微课进行学习，增强学习针对性。

在语文教学中采取“翻转课堂”的实践探索，语文教师要结合网络特点，强化互联网思维，要加强自身专业素养，还要注意克服“技术至上”的负面影响，注重挖掘“翻转课堂”在语文教学的育人功能，如培养学生克服困难、超越自我的能力；教育学生善待他人、平等协作的理念；注重实践育人，培养学生的实践能力等。（作者单位：江西省南昌市新建区第一中学）