“E”时代背景下网络写作对学生课堂写作的影响研究

周旋

随着网络技术的发展，人类已经从工业时代进入到“E”时代，网络空间已经成为青少年网络写作的新阵地，也对学生的课堂写作构成了双重影响。本文从网络语言、网络主体身份、网络文化三个方面，分析了网络写作对课堂写作的影响，并且提出了有效引导网络写作，促进课堂写作的应对策略。

一、青少年网络写作的网络生态扫描

1.青少年成为年轻化的老网民。青少年进行网络写作的一个基本前提是接触网络。据统计，截至2014年底，中国青少年网民规模达2.77亿，约占青少年总体的七成。超过全国互联网普及率45.8%的平均水平26个百分点。可见，相比“70、80”后的大学生群体而言，如今的青少年群体已然成为拥有较长网龄的“老网民”，网络对其已不再是难以上手的新鲜事物，这也为开展网络写作提供了实践基础。

2.青少年将网络作为写作新空间。随着技术的进步，网络已成为超越报纸、广播、电视传统舆论媒体的第四媒体，青少年群体利用网络技术，将网络作为自己写作的新空间，通过QQ空间、微信、微博、论坛等方式畅所欲言，一方面记录表达对自身学习生活和成长的思考，另一方面，他们还将目光投向外面的世界，关注世界形势、国家大事等问题。

二、网络写作对课堂写作的影响

1.一网络语言对课堂写作的影响。在网络信息传递和交流过程中，网络语言应运而生，也为青少年在网络写作中广泛采用，对课堂写作产生了双重影响。一方面，网络语言采取大众通俗易懂和喜闻乐见的表达形式，去除了传统语言较强的说教性，也增强了语言表达的趣味性。如一名家境贫寒的中学生在自己的微博中，使用 “拼爹心态”表达自己的感受，促进了课堂写作的课外应用；另一方面，网络语言也给民族语言和现代汉语规范化带来了负面冲击，如一些诸如“屌丝”“草泥马”等低俗的网络用语，还有一些“表” “酱”等怪异词汇等，对青少年的成长带来了负面影响，也对课堂写作构成了负面影响。

2.网络主体身份对课堂写作的影响。在网络写作中，青少年的身体“不在场”，而是以用户名、头像等符号形式进行写作，从而成为独立表达的网络主体。一方面，网络主体身份具有的匿名性、平等性和开放性等特质，有助于青少年摆脱传统课堂写作中“我说你听”“命题作文”的束缚，有利于青少年在自主发声中强化主体意识，促进课堂写作能力养成；另一方面，由于青少年由于辨识能力有限、片面求新求异的思想的负面影响，导致青少年获得网络主体身份进行写作的同时，追求使用网络语言炫文采、玩个性等语言失范现象，对课堂写作产生了不利影响。

3.网络文化对课堂写作的影响。一方面，网络文化为青少年开展网络写作的提供了有益环境，这也为课堂写作提供了正向支持；另一方面，在青少年网络写作的过程中，网络文化又成为意识形态、价值观念交锋的热点，尤其是西方反华势力以及各种各样社会思潮，借助网络传播和网络文化形态，以文化殖民、文化浸入等隐性方式对青少年群体进行渗透，对青少年的世界观、人生观和价值观构成了直接威胁，这也将折射和渗透到课堂写作当中，对课堂写作的文化育人功能提出严峻挑战。

三、有效引导网络写作，促进课堂写作的策略

1.强化互联网思维，更新教育理念。有效引导青少年网络写作，需要教育者和家长强化互联网思维，摒弃传统教育模式及旧的教育内容和方法，促进网络写作与课堂写作的良性互动。

2.注重思想引导，构建思想教育网络平台。要引导青少年网络写作健康发展，构建思想政治教育网络平台，对青少年进行思想引导，以健康的、正面的、积极的信息引导青少年树立社会主义核心价值观，促进课堂写作。

3.培育文化自觉，增强青少年的思想辨别力。青少年网络写作的良性发展，从根本上说，需要加强对青少年群体文化自觉的培育，自觉抵制文化殖民、文化入侵，促进网络写作与课堂写作的协同发展。（作者单位：江西省南昌市新建区第一中学）