浅谈对略读课文教学的一些认识

2016-05-13 19:44丁晓洁
读与写·下旬刊 2016年4期
关键词:略读课文有效教学

丁晓洁

摘要:略读课文是2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布后在教科书中出现的新课型。通过对教材编写、编排意图的梳理,我们认识到略读课文是小学语文教材的重要组成部分,但目前略读教学中存在一些问题,查阅相关文献,结合教学实际,本人浅谈对略读教学的一些认识。

关键词:小学语文中段;有效教学;略读课文

中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2016)04-0114-01

略读课文是2001年在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布后教科书中出现的新课型,在教材中占有相当大的比例。

从上表可以看出,整套小学语文教科书的编排中,略读课文的比例逐年增加,到五年级时,略读与精读课文已经形成各占一半的局面,到六年级下册,略的课文甚至比精读课文还多了一篇,在第二、三学段,略读、精读课文分别为98篇、135篇。

通过对教材编写、编排意图的梳理,我们认识到略读课文是小学语文教材的重要组成部分。

《语文课程标准》也在第二学段、第三学段对略读做出了具体要求:"学习略读,粗知文章大意;学习游览,扩大知识面,根据需求搜集信息。"并在"教学建议"中指出:"加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和游览。"

到底该如何认识略读课文教学?

带着这个问题,我查阅了相关文献,并有了自己的一些浅薄认识。

首先,我们要清楚地界定"略读"、"略读课文"及"略读课文教学"。

叶圣陶先生在《略读指导举隅》的前言中提到:"学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单片短什,不再需要教师的详细指导,这就是'略读'。"

《阅读辞典》中对"略读"的解释是:略读就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是"观其大略"。

《辞海》中对"略读"的解释是:约略地看一遍;泛观。

概而言之,略读的主要特点是以抓住文章主要信息为基本目的的大略地、非精细地读,是一种非常实用的快速阅读技能。

"略读课文"就是为了学生略读技能的养成而专门编制的阅读材料,本文所述的"略读课文"即人教版课程标准小学语文实验教科书中带有"*"的文章。

"略读课文教学"自然就是指向这类课文的一种教学活动。略读课文教学作为一种教学活动,它不仅要让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断地实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。

其次,我们要正视目前略读课文教学中存在的问题。在曹鸿飞教师的《略读有道》一书中,提到了目前略读课文教学中普遍存在的误区。

(1)把略读课上成精读课。略读课文文质兼美,许多教师难以割舍,对文本的用词造句、段落层次、篇章结构、表达方法等方面进行揣摩品味、细读探究。

(2)把略读课等同于自读课。部分教师认为教材上所编排的略读课文只需"略读",简单一读,略知大意即可,教学流于学生简单的自读层面。

(3)让略读课局限于回答提示。也有教师错误地把略读课文之前的提示语当做教学的终极目标,认为根据提示语的问题,引导学生读、想、答,便是略读教学。

(4)让略读课文成为了课外读物。受"应试教育"的影响,教师会忽略略读课文的教学,上与不上看时间安排、凭个人喜好,将略读课文放置课外让学生随便阅读。

(5)使略读教学粗浅低效。因略读课文既无学习要求,也无作业练习,有些教师便以"学生自读、概括大意、回答问题"为略读课文教学的固定模式,使得略读教学粗浅低效,学生通过文本仅有极少收获。

有了以上对略读课文及其教学误区的认识后,我们再来探究该如何进行有效的略读课文教学。

在略读教学方法和略读教学指导的内容及其要求上,叶圣陶先生做了具体的阐述,他对略读教学提出如下原则:

(1)提纲挈领,期其自得。

(2)脚踏实地,毫不苟且。

(3)择其要点,忽其枝节。

(4)由分到总,循序渐进。虽然他所阐述的主要是面向课外的,是宏观上的指导,但给予了我们理论指导。结合教学实际,我们可以总结出较有操作性的略读课文教学基本要求,即:

(1)重自主学习,师少"教"生多"学"。略读课文是学生独立阅读的实践机会,教学更应强化学生的主人问意识,强调学段的自读自悟,让略读课文成为学生略读能力的实践地,比精读课文的学习更自主,学得更充分。

(2)引导简练,教师指导要扶放有致。略读课文教学中,教师的引导根据学生需求而来,最根本要做到"放开手"。同时,也不能放得过于"开"。叶圣陶说:"略读如果只任学生去着手,而不给他们一点指导,很容易使学生在观念上发生误会,以为略读只是'粗略'的阅读,甚至是'忽略'的阅读。这是要不得的。"这需要教师根据课文拿捏得当。

(3)培养能力,课堂要注重积累延伸。略读教学是一种教学活动,它承担的任务不仅是让学生在略读实践中获取信息,更要让学生在不断的实践中学会略读方法,培养学生的略读能力。

积累是理解和表达的桥梁,教师在略读课文的教学中药引导学生在理解语言的基础上,鼓励学生贮存语言材料。同时,略读教学侧重的是让学生进校阅读方法技能的实践运用,为学生充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供机会,从而实现大量阅读的目的。所以略读课文的教学,要以教材为拓展点,内引外联,适度拓展。

参考文献:

[1]叶圣陶,朱自清.略读指导举隅[M].北京:中华书局,2013.

[2]方亮辉,赵培敏.小学语文略读课文教学的思考与实践[J]教学月刊,2013(7-8).

[3]李德成.阅读辞典[S].成都:四川辞书出版社,1988.

[4]征农,陈至立.辞海[S].上海:上海辞书出版社,2009.

[5]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京:开明出版社,1998.

[6]曹鸿飞.略读有道[M].杭州:浙江教育出版社,2014.

[7]方亮辉,赵培敏.小学语文略读课文教学研究[M].杭州:浙江大学出版社,2013.

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