小学科学课程资源的开发与利用思路分析

吴青峰

小学是义务教育的起端，对学生有着非常重要的启蒙作用。在当今这个讲求全面发展的时代，人们对小学科学课程的重视度愈加提升，小学科学课程资源的开发与利用也就变得愈发不可或缺。从小学科学课程资源的概念、分类及其开发、利用两个方面对小学科学课程资源的重要性及其操作性进行了分析，并提出了一些具有实际意义的思路分析，希望能对小学科学课程资源的开发与利用有所帮助。

小学科学课程资源开发利用现阶段，小学中对科学教学的课程资源的开发与利用，在全国学校中都备受重视与关注。学校加强对科学教学课程的资源的关注，一方面，对教师在教学中的教学质量的提高有很大帮助；另一方面，也能够很好的丰富学生在科学教学方面的知识结构。因此，笔者对小学科学教学课程资源的有效开发与利用进行了一定的研究，从而对小学科学课程资源的开放与利用思路进行了一定的分析与探究。

一、小学科学课程资源的概念及分类

所谓课程资源，指的是新一轮国家基础教育改革提出来的一个重要概念，为了实现课程的教育目标，就必须认真研究有关课程的课程资源问题。

从科学课程资源的功能特点角度来讲，可以讲科学课程资源分为素材性科学课程资源和条件性科学课程资源。其中，素材性科学课程资源作用于科学课程是其显著特点，同时也能够成为科学课程的素材或来源。例如，我们在学校灌输给小学生们的课本教材，大家在课堂中所使用的道具教具等，这些就都可以归类于素材性科学课程来源。条件性科学课程资源作用于科学课程，但科学课程本身并非起源于它，总的来说，条件性科学课程资源可以很大范围内决定小学生科学课程的学习及掌握情况。例如，学校的实际资源情况，学生的条件、家庭、所处社会环境以及学校所在地区的区域发展水平等，这些都属于条件性科学课程资源。

就科学课程资源的空间分布特点的角度来分类，我们可以把科学课程资源分为学校科学课程资源、家庭科学课程资源和社区科学课程资源。关于它们的具体情况分析，下文中会有详细的说明，在此便不再赘述。

就科学课程资源的形成的角度而言，它可以分为预成型科学课程资源和生成性科学课程资源。预成型科学课程资源指在该教程进行教学之前就形成了的课程资源，如我们经常带小学生去的展览馆、图书室、海洋世界等，这些都属于预成型科学课程资源。生成性科学课程资源指在教学过程中形成的科学教程资源，也就是教师和学生在科研学习过程中所不断产生的新的体会和领悟，不管是教学方面的新思路，抑或是学生在学习研究中的新体会，它们都属于生成性科学课程资源，弥足珍贵。

科学课程资源对于小学生的学习生活都有着重要的意义，因此我们必须对其加以重视并仔细研究，这不仅仅关系到我们的科研，更是小孩子的未来。

二、小学科学课程资源的开发与利用

对于小学科学课程资源的开放与利用，需要具体情况具体分析，并没有一个所谓可以包治百病的狗皮膏药式的存在，而是要针对具体的状况，具体的老师、学生，具体的学习环境等，进行详细而有目的性的分析，从而做到对小学课程资源最好的开发与利用。

（一）学校资源

1.实验室

苏霍姆林斯基说过：“学校的物质基础既是一个完备教育过程的必不可少的条件，同时又是对学生精神世界加以影响的手段。”为了让同学们有一个好的学习、思考、探究的科学氛围，让大家的求知欲望得到最大程度的激发与满足，一个好的实验室环境是必不可少的。具体的方法则显得十分多种多样：在墙壁上粘贴大科学家的照片和生平，开辟一个小而生动的饲养角或种植角，在实验室里摆放一些浅显有趣的科普读本，老师带领同学们一起做一些标本、教具、学具等。利用这样的科学氛围，对小学生们进行生动有益的熏陶。

2.校园环境

校园是最好的教学环境，它的一草一木都是最好的教具。作为教师，要擅长利用校园的自然环境对同学们进行开发、启蒙，这样开展教学，不仅解决了学校有时教具不足的问题，也进一步拓宽了同学们的科学视野，激发研究兴趣，从而在实践活动中通过亲身体验感受科学的乐趣。比如，一个好的老师，一定是一个善于引导学生的老师，带着他们在校园里感受春夏秋冬季节变换下无比美妙的大自然——春天，一起探索新芽的萌生，夏天，共同制作百花的标本，秋天，结伴感受果实的丰富，冬天，集体了解雪花的奥秘。除此之外，校园花丛里、草地中形形色色的小动物也很值得同学们研究，蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、蚂蚁、蟋蟀等，和小动物们做朋友，让孩子们快乐的成长。

3.学校网络

校园网络是一个非常简单而重要的科学工具，但想要用好它却不容易。网络信息繁杂丰富，作为小学生而言，辨别好坏的能力还相对较差，面对缤纷灿烂的网络世界，很容易迷失自我，陷入网络的负面泥沼之中而不能自拔。在这种情况下，则对教师的引导能力有较强的要求。老师要做好一个合格的教育者、引导者、陪伴者，带领孩子们在校园网络中汲取有益、有用的科学信息，了解丰富多彩的学术世界，帮助小学生们开拓视野、展望未来，对广阔的世界和知识海洋充满向往和追求，使同学们从被动学习到主动学习，越来越积极向上，成为优秀上进的小学生。

老师的课堂毕竟是有局限性的，它有固定的时间限制、场所限制、教学教具资源限制等，同学们如果只通过课堂来了解世界、学习知识，是远远不够的。在教师的帮助下在网络的世界里根据自己的兴趣爱好选择感兴趣的知识去深入了解学习，使教育变得有针对性，也契合了孔子老先生因材施教的古老教导，让传统的教师为主导、课堂为中心、课本为基础的教学模式发生创新性的变化，更有利于同学们的研究学习。

（二）家庭资源

父母是孩子最初也是最好的老师。排除在校学习的时间，同学们在家的时间十分充足，这样的时间如果不加以利用珍惜，一方面，使孩子的成长失去了非常好的教育机会；另一方面，也使家长失去了与孩子沟通的绝佳方式。孩子们都是充满好奇心的，他们对学校与家庭的界限区分并不十分明确，一大部分同学会把在学校的科学研究的方法、内容、过程等带回到家里，这时候就需要父母对孩子积极有效的引导，帮助他们逐渐养成这样的思考方式，这种思路的养成将令他们的孩子受益终生。

（三）社区资源

社区是除了学校、家庭之外，学生们生活所接触到的主要场所，也是最广泛、最有趣、最适合带着孩子感受科学的潜力巨大的地方。尤其是一些社区处于临近郊区的地方，附近大多数会有一些农田、工厂、果园、养鸡所等等地方，在假期的时候带着孩子们去亲近大自然，了解他们身边的环境，这些都是上上之选。看看农民伯伯是怎么种田、工人叔叔是怎样辛勤劳动，学习怎么摘果、怎么抚养小鸡，对孩子们的成长都有着潜移默化而又不可忽视的积极影响。对于处于市区的社区，则大多分布在市图书馆、科技馆、海洋世界等的周围，这样的科学环境也是不可多得的教育场所，从而帮助孩子形成科学向上的世界观。

三、小结

笔者从小学科学教程资源的概念、分类及其开发、利用两个方面入手，对课程资源的开发利用思路进行了一些分析，小学科学教育主要是为了培养小学生的科学素养，激发他们对科学的兴趣，而要实现这一目标，大量而广泛的科学课程资源必不可少。对小学科学课程资源的开发、利用是一个长期的任务，要我们始终把它当作重要目标去不断的钻研、改进，这样的科研没有完成时，始终在继续。

参考文献：

[1]王程杰.开发课程资源培养学生自主学习能力的实践与研究[J].华东师范大学学报，2007.

[2]王珺琳.中等职业学校财会专业课程资源开发与利用的策略初探[J].黑龙江科技信息，2007，（09）.