探讨网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用

冯向功 亓水芹

【摘 要】 目的：应用网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用效果。方法：选取2013级专科临床医学专业4个教学班分别作为实验组和对照组。实验组实施网络环境下PBL教学模式，对照组采用传统讲授法。课程结束后，对两组学生的考试成绩进行统计学分析，并对两种教学方法通过问卷调查方式进行评价。结果：实验组学生的考试成绩和对教学方法的评价均明显优于对照组（P﹤0.05）。结论：网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用效果良好。

【关键词】网络环境下PBL教学模式 生理学 教学改革

针对生理学科其理论性强、内容抽象、知识涵盖面广、信息量大，而学生学习方法欠缺、学习难度较大的特点，改进教学方法，优化教学环节，提高教学效果，一直是教师努力探讨的重点课题。网络环境下PBL教学模式是以问题为基础的教学模式，由美国神经病学教授霍华德首先创立，是1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议向21世纪推荐的两大课程模式之一。网络环境下PBL教学模式强调以学生为中心，是一个发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题的过程，能充分调动学生的学习积极性，形成自主学习的能力并提高分析和解决问题的能力。

1 对象与方法

1.1 对象

我校2013级专科临床医学专业2个班学生共212人为研究对象，按班随机分为实验组106人（2个班，采用网络环境下PBL教学模式）和对照组106人（2个班，采用SBL传统教学），两组学生的入学成绩、性别、年龄、公共基础课和专业基础课成绩经统计学处理差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性，符合研究要求。

1.2 方法

1.2.1 教材及任课教师

两组学生均采用人民卫生出版社出版（第6版）、由白波，高明灿主编《生理学》教材。并由同一生理学教师授课，一个学期完成教学，总学时为86学时。

1.2.2 教学方法

实验组实施网络环境下PBL教学模式，具体步骤为：（1）引出问题：教师根据生理学课程章节内容的特点，采用播放录象或引用临床病例等形式，于授课之前为学生创设问题情景。（2）收集资料：教师提出问题后，将学生按学号分为8～10人一组，每组选1名组长，让学生在课前通过认真查阅资料努力找出问题的答案。（3）教学实施：根据收集的资料，把要解决的问题在组内作答，每组以1名学生作为代表发言，其他学生可作补充。（4）课后总结：每次课程结束前教师对讨论发言情况进行及时点评与修正，总结和归纳知识要点，提出存在的问题及改进的意见，以保证学生能够明确问题的观点和获取系统的知识。对照组采用传统教学方法讲授。两组学生授课的课时与教学的重点均相同。

1.2.3 评价方法

（1）学生考试成绩评价：两组学生在授课结束后，采用教考分离的方式进行考核，由学校统一命题考试，试题从题库中随机抽取，密封试卷，流水阅卷，以百分制记分，90分及以上为优秀，60分及以下为及格。（2）学生对教学效果评价：课程结束后，采用自行设计的调查问卷对两组学生进行调查，并对生理学教学效果进行客观评价，每个指标包括备选答案“是”和“否”，要求学生必须选择其中的一项。共发放调查问卷212份，收回问卷212份，有效回收率为100%。

1.3 统计学处理方法

数据经SPSS11.5统计软件采用t检验和χ2检验进行分析。

2 结果

2.1 两组学生考试平均成绩及比较

实验组考试平均成绩82.09分，对照组73.13分，实验组平均成绩明显高于对照组，两组考试成绩经比较差异有统计学意义（P<0.01）。

2.2 两组学生对教学效果的综合评价

通过对学生评价做统计学分析，实验组教学效果评价明显优于对照组，两组综合评价结果经比较差异有统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

生理学是一门重要的医学基础学科，良好的生理学教学质量将是后续临床学科学习的关键。在传统教学过程中，学生缺乏学习的主动性，容易形成“灌输型”被动接受知识的学习方式，不利于发展学习能力。网络环境下PBL教学模式是提高医学教学质量和学生素质的极其有效的途径，是实现知识、能力、素质并重培养的有效方法。

3.1 网络环境下PBL教学模式能充分调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力

网络环境下PBL教学模式以教师提出的问题为中心，将课堂教学以讲授为主转变为以讲授、研讨为主，从以教师为中心转移到以学生为中心，让学生积极参与教学过程，围绕问题展开思维讨论与知识构建，有利于调动学生学习的积极性和主动性，促进学生牢固掌握基础知识和拓展临床思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生自主学习的能力。

3.2 网络环境下PBL教学模式能提高教师的业务水平，达到教学相长

在网络环境下PBL教学中，教师的主要作用是给学生提出问题或引导学生发现问题、传授解决问题的思路和方法，教学过程是师生共同发展、进步的互动过程，在这一过程中，学生是主体，教师是主导。教师除了要具备较高的专业水平、丰富的临床经验及扎实的医学理论基础知识之外，还应具备较高的辅导技巧及较强的应变能力，这样才能解惑答疑，启发学生思维并对小组学习进行监控和引导，保证教学活动顺利进行。

3.3 网络环境下PBL教学模式中存在的问题及解决途径

学生方面：（1）合作能力不强，部分学生选择独立完成问题的学习方式；（2）信息获取途径较单一，学生所得信息主要来源于书本和相关书籍上现有信息，尚不能充分有效利用网络学习；（3）综合分析能力有待提高，横向比较少；（4）自学时间不足。学生应从自身情况出发，提高自学能力，变被动学习为主动学习。教师方面：（1）网络环境下PBL教学模式培训在教师中普及面不广，教师经验不足，水平有限；（2）网络环境下PBL教学模式匹配的教材和教学评估体系未完善；（3）组织讨论时引导、组织能力不够。为使网络环境下PBL教学模式广泛深入的应用，必须要求教师不断学习新知识、接受新事物、拓宽知识面。

参考文献

[1]崔培林；谢俏；吕栋；徐有青；；PBL在留学生临床诊断学见习应用和体会[J]；医学信息（中旬刊）；2011年06期

[2]戴伟娟；解素芳；李军；辛勤；；乡村医生培养与PBL教学模式[J]；中国农村卫生事业管理；2011年08期。