引导语用实践 激活学生思维

倪金萍

杜威曾说：“持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。”培养学生的思维能力是英语课堂教学的核心任务，小学英语教学是离不开思维训练的。那么在小学英语课堂教学中，如何训练学生思维，发展学生思维能力？笔者结合课例，谈谈在实践探索中对学生进行思维训练的一些思考。

课例呈现和实践探索

一、课例背景

2013学年第二学期开学伊始，笔者就受到上虞梁湖镇中心小学的邀请，作一堂教学示范课，课题为人教版 《PEP小学英语》新教材四年级下Unit 1 My school B Lets learn第一单元第五课时。

笔者以学生“能用英语做事情”为出发点，设定教学目标和相应的教学活动，同时以评价促学习，把课堂还给学生，让学生的思维得到训练、自主学习能力得到提升。本文以此课为例，探讨如何在小学英语课堂中特别是词汇课中训练学生的思维。

二、实践与探索

1.评价激励 促进思维。

环节1：热身和复习。

（1）师生交流，营造学习氛围。教师出示自己的信息卡，包括name＼school＼age等介绍自己，利用信息差与学生进行交流，并说明本堂课的评价机制“争星制”，学生在各种活动中，通过自己的努力获得星星，课结束时以星星数量评出本堂课的“英语学习小达人”。

（2）复习前一课时的对话。学生仔细看图，回忆对话内容，回答教师提问Whos this girl？ How many students are there in her class？ Where is the library？ 接着听一遍录音后，表演对话。师生共评，根据对话的表演情况，对表演的学生进行加星。

新课标“课程基本理念”的第五条“优化评价方式……”中强调，“要通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的思维能力……”。课堂评价是建立在促进学生全面发展的评价体系上，评价不仅仅要关注学生的学业，更要发现学生多方面的潜能，既要关注结果也要关注学习的过程，使学习和结果达到和谐统一。上课伊始，我就说明本课的评价机制——学生自评、互评的“争星制”。学生在各学习环节中，通过自己的努力获得星星，课结束时以星星数量确定谁将获得本堂课的“英语学习小达人”称号。为了更准确地进行自我评价和对他人的评价，获得更多的星星，评上“小达人”，整堂课中，学生始终在主动积极地听英语，听老师的指令、听同伴的朗读等。倾听的过程就是激活思维的过程，倾听不仅意味着尊重和接纳，而且昭示着反省和重构。学生在倾听的过程中激活了尘封的记忆，出现了思想的交流，观点的交锋，产生了思维的碰撞，完成了思维的个性化向多样化的突变。

2.以导促学，锤炼思维。

环节2：词汇的呈现和感知。

（1）出示本课教学内容的图片，生察看图片，教师提问：How many rooms are there in Wu Yifans school？ What rooms are on the first floor？

（2）学生自学：尝试朗读各教室名称。

（3）学生看图，教师以猜谜语的形式逐步引导学生说出本课新词。如In this room， we have music class. We can sing and dance. （music room）。每一个新词的出现，都让学生自己先想一想，尝试着读一读，然后再听录音，模仿录音学说，同时自我检测刚才的自学情况（单词是否读准）。最后让学生同桌一起讨论如何记忆这些单词。

新课标给我们提出了一条教学建议：“教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能……为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间”。所以教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有机会、有时间去思考，去感悟、去体验、去创造。在感知环节（学习单词的音、形），我先让学生自学，让他们独立分析、思考，尝试用自己的方法拼读单词，然后我根据学生的自学情况，有选择地、有重点地新授词汇。从学生自学情况看，学生对新词art room的读音较难把握，因为四个新授单词和词组中，playground已在本单元第二课时的歌谣中出现，computer room就在前一课时的对话中学过，music这个单词也在三年级学过，学生对此并不陌生。只有art room稍有难度，但是学生学过arm， car， farm 等单词，学生可以根据语音规律，自己拼读。所以我重点教学了新词art room。我出示arm， car， farm 三个单词，引导学生找出语音规律，自己拼读感悟，然后比较ant＼aunt两个词，和学生一起找出不同点，比较学习和记忆，我适时纠错。给学生一个独立思考的空间，学生就依靠自己已经掌握的知识进行独立思考，在主动、积极的思索中寻求答案，这样，学生的个性思维就能得到充分锤炼和施展。在学生个体已形成初步的思维路径基础上，我设计“同桌一起讨论如何记忆这些单词”这一环节，学生同伴之间进行交换探讨，个体与个体之间的思维得到了碰撞，学生的个性思维方法得到了进一步优化。学生的回答涵盖单词的音、义、形各方面，异彩纷呈。

3.巧用插图，启发思维。

环节3：词汇的理解和巩固。

（1）演一演，猜一猜。教师先和一位学生示范，师做动作，生猜教室单词，然后同桌练习。

（2）根据课本图片，四人小组合作，挑选所学词汇练说句子。如：The music room is on the first floor.

（3）课本练习：Look， ask and answer. 同桌两人各自挑一幅图，仔细观察图中细节，展开对话：Do you have …？ Yes， we do. Its on the first floor.

课本插图，是教材内容的有机组成部分，它提供了相关的背景，传递着与教材内容相关的丰富信息。在教学中我们不仅可以将图作为一个创设情景的辅助手段，还可以指导学生去仔细观察插图，从图中获取更多的相关信息，让学生结合自身的知识和生活经验，进行大胆地推测或想象，从而让思维得到启发，让语言得到发展。我从前一课时的插图Chen Jies school过渡到本课时的插图Wu Yifans school，学生需仔细观图，积极回忆所学内容，动眼动脑，才能准确回答教师提问，流利表演对话。在环节3的第二个步骤中，四人小组合作挑选所学词汇说句子。学生仔细观察图片，大胆推测，之前学过的很多词汇都被唤醒，说出了非常精彩的句子。如：The art room is next to the teachers office. The art room is clean and nice. I like it.

4.动口表达，拓展思维。

环节4：家庭作业：课后用英语向父母介绍自己的学校。

语言是思维的工具。小学生善于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言，培养学生思维的灵活性。在第4环节词汇的运用阶段，教师和学生来自两所不同的学校，有一定的信息差距，这极大地提高了学生的积极性，他们敢于提问，乐于介绍。他们转动着自己的大脑，对所学知识和实际生活进行着有效整合。在这个过程中，学生既有对话的交流，又有内化语言后的输出，还有在语篇中对目标词汇的感知。正因为学生的思路被打开了，所以借助于语言支架下的语言生成才会丰富精彩。以下是一位学生的汇报结果：

S1： This is my school. Its big and clean. The computer room is on the third floor. Its big. The music room is on the second floor. Its nice. The art room is next to the music room. Its big too. I like my school. Welcome to my school.

本节课的教学没有表面的花哨、热闹，而是以学生的思维训练贯穿始终。整堂课中，学生一直处于轻松而又紧张的思维活动中，教师没有指令性的要求，没有权威性的评价，学生在不断的听、想、练说、交流等一系列的思维活动中感知英语，语用英语，提高学习能力，而教师只扮演着组织者、引导者、合作者、欣赏者的角色。

课堂教学离不开思维，课堂学习离不开思维。思维的训练可以渗透到各个教学环节，这种能激活学生思维的课堂，才能让孩子的思维爆发出持久的能量，这样的英语课堂也必然会因为孩子们的思维火花而显得光彩夺目。