要学点音韵学常识

音韵学是研究汉语语音沿革的一门学科，它与传统的训诂学（指解释字词，疏通章句等）有密不可分的关系。王念孙说得好：“训诂之旨本于声音，故有声同字异，声近义同，虽或类聚群分，实亦同条共贯，譬如振裘必提领，举网必挈其纲。”（《广雅疏证·序》）他把音韵学提到“领”和“纲”的高度，足见语音对训释词义的重要性。作为一名中学语文教师，固然不一定要掌握全面的音韵学知识，但具备这方面的一些常识，这对提高古典文学教学质量大有裨益。

具备音韵常识，可明了课文注释的由来。一名优秀的语文教师决不应满足于照抄照搬课本现成的注释，而必须弄清这样训释的原因，知其然，亦知其所以然。要做到这一点，掌握一些音韵学常识必不可少。例如，古人用字多假借，不明声音演变线索，就无从理解某些字取得某种意义的原因。古汉语中常用作第二人称代词的有“若”“尔”“而”“乃”“女”“汝”等，但从字形分析或就字的本义来看，它们没有哪个有第二人称的意思，这些字为何都可作“你”讲呢？原来这六个字古代语音相近。从声母看，它们不外“日”“泥”二纽，而“日”“泥”二纽在上古读音完全相同。从韵母看，它们或属“鱼”韵，或属“铎”韵，或属“之”韵，鱼韵与铎韵为对转，与之韵为旁转。正由于语音基本相同，它们都因同音假借而作为第二人称解释。《鸿门宴》中“竖子不共与谋”一句，课本注：“竖子：骂人的话，相当于‘小子。”这个注释没有错，但“竖子”为何相当于“小子”，许多人却不一定了解。按《说文》：“童，男有罪曰奴，奴曰童。”童的本义是奴隶。古代奴隶必受髡刑，髡是剃发，因此，童又有“无发”之义。小孩初生，毛发未丰，故“童”引申出“儿童”“小孩”之义。在古代，与“童”字音相近的有“秃”字，无草木的山叫童山，不长草木的地叫童土；有“秀”字，因此，秃顶又叫秀顶；还有“竖”字，《周礼·天官》有“内竖”一词，郑玄注：“竖，未冠者之官名。”未冠者即未成人的小孩。由上可见，“童”“秃”“秀”“竖”四字声近义同，“竖子”也就是智识短浅的小孩子。“竖子不足与谋”一句，正生动地勾勒出范增因急怒而失去理智，脱口而骂的鲜明形象。

具备音韵常识，可帮助我们判别其他人训释词义是否正确，不致人云亦云，跟着出错。例如《木兰诗》“双兔傍地走”一句，苏教版语文课本翻译为“雌雄两兔一起贴着地面跑”，愚以为就很不妥贴，因为兔子前腿短后腿长，跑起来总是一蹦一跳的，怎能贴着地面跑呢？如果我们掌握一点音韵知识，这个问题就容易解决了。原来，“地”是“着”的假借字，“地”和“着”在上古同属端系字，两字双音假借。“傍地走”就是“傍着走”，翻译成现代白话就是“靠在一起奔跑”，以此比喻木兰女扮男装的从军生活。又如《信陵君窃符救赵》“如姬资之三年”中的“资之”，课本注成“为这件事出钱（悬赏）”，也不很妥当。因为“资”字在古汉语中是不含“悬赏”义的，根据《史记》用字之例，表“悬赏”义时当用“悬购”，如《聂政传》“王悬购其名姓千金”，不当言“资之”。实际上，此句中的“资”应是“懠”的假借字。“资”“齐”上古同属脂韵，两字通用。《辞源》“资斧”条下云：“资，亦作齐”（商务印书馆83年版《辞源》）“资”“齐”声近，“懠”从“齐”声，故“资”与“懠”也因音近而通用。“懠”本义是“疾怒”，《尔雅·释言》“懠，怒也”，《诗·板》：“天之方懠”，《毛传》“懠，怒也”。“如姬资之”就是如姬怒恨他，即怒恨其杀父之人。

具备音韵常识，还可帮助我们独立训释某些较难的字词，解决备课的难点。一篇课文，编者不可能字字作注。对一些较难训释的字词而又没有作注的，执教者如不具备一点音韵知识，就会束手无策。《孔雀东南飞》“感君区区怀”一句中“区区”两字，课本未注。同一篇中，“何乃太区区”注“区区”为“小”，显然这个注释不适用于“感君区区怀”一句。按：宋玉《神女赋》“愿尽心之惓惓”，“惓惓”为“恳切思慕”义。“惓惓”声转为“款款”，《楚辞·卜居》中“我宁悃悃款款，朴以忠乎。”洪兴祖《楚辞补注》：“款，诚也”。又声转为“区区”，《古诗十九首》“一心抱区区”，李善注“区区，爱也”。还可写成“拳拳”“灌灌”等。“惓惓”“款款”“区区”“拳拳”“灌灌”语音相近，皆一声之转。从字形上看，它们无任何联系，但从字音看却有一条线索贯穿，这就是王念孙所说的“同条共贯”之理。由上可见，这句中“区区”也是“恳切思慕”之义，“感君区区怀”，就是“感谢你真诚爱慕的一片情义”，这样理解诗句，正与接着的“君既若见录，不久望君来”两句文气相贯。

总之，在古典文学教学中，首先要解决的问题之一，就是字（词）义的确切落实，只有确切落实字（词）义，才能正确疏通章句，真正探得作者心音。而要做到这一点，教师除应具备文字训诂的基本常识外，还应掌握一些音韵知识。作为一名中学语文教师，这方面的古汉语修养自然必不可少。

（王俊铃 江苏省泰兴市古溪初级中学 225417）