模因论对英语教学方法的启示

【摘要】Richard Dawkins首次提出的模因有力的解释了语言传播的规律，英语就是一种模因。模因论是一种基于达尔文进化论的观点解释文化规律的新理论。使学者在模因论视角下重新审视传统的以背诵、模仿、联想为手段的教学方法，并且证实传统教法不但不应该被摒弃，还应该大力提倡。本文介绍了模因论的概念、特征、传播方式、传播过程以及在模因论指导下，其对英语教学的启示。

【关键词】模因；模因论；英语教学

一、导言

随着国与国之间的密切交往，国外的一些教学方法被相继引入国内，掀起了变革教学方法的热潮。比如语法翻译法、直接法、听说教学法、情景口语法、人文法、交际法等等。但是通过多年的教学实践发现，中国学生经过十几年的英语学习，能够读懂高难度的文章，但是在听说方面不尽如人意。造成这种结果的原因很多，原因之一就是教学方法。针对这一问题不少学者开始重新审视教学方法，那些被我们遗忘甚至摒弃的传统教学方法会不会对改善这一问题有帮助呢？近年来，学者们研究了一种新的理论——模因论，它的特点及传播方式为我们重新审视传统教学方法提供了借鉴。

二、模因论

1、什么是模因

模因论是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。模因（Meme）是英国牛津大学动物学家和行为生态学家理查德。道金斯在他的1976年出版的《自私的基因》一书中首次提到的。它是仿造基因而形成。广东外语外贸大学的和自然教授给模因做了界定，即指文化基因，也就是文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想。模因通过复制、模仿而传播，是文化的基本单位，语言是它的主要载体之一。之所以将“Meme”翻译成“模因”，是有意让人们联想它是一些模仿现象，是一种与相似的现象。但是，是否所有的信息都是模因呢？Blackmore（1999）告诉了我们答案：当某种思想或信息模式出现，在它引致别人去复制它或对它进行复制传播之前，它还不算是模因。由此可见，只有未被淘汰的信息模式才能成为模因，所以模因具有选择性。

2、模因的传播方式

从整体上看，语言中的模因是从三个方面体现的：教育和知识传播、语言本身的运用和通过信息的交际和交流。从模因论的角度观察，语言模因的传播有基因型和表现型两种方式。

（1）基因型模因指内容分相同但以不同的形式进行传播的模因。张汉熙主编的《高级英语》一书中，每个单元的课后习题都有写出所给单词的近义词一题，比如我们学习新单词“offer”，它的同义词还有“supply”、“provide”，在不同语境中，这些词可以互换，这就是内容相同、形式不同的基因型模因。

（2）表现型模因指结构形式相同，按需要表达的内容不同。最近网络流行语中出现了“友谊的小船说翻就翻”，紧接着网友们据此复制出“爱情的巨轮说沉就沉”、“青春的小鸟说飞就飞”“月头的流量说没就没”等。以“……的……说……就……”的句子在“友谊的小船说翻就翻”的传播中应运而生。在英语教学中，教师通常会教一些基本句型，比如：It is + adj + to……的用法，常用的形容词有difficult，good，necessary，kind等。It is convenient to take subway。在原来句型的基础上换上新的单词，这类以“换汤不换药”方式出现的模因就是形式相同内容不同的表现型基因。

三、模因论对英语教学的启示

模因论使学者重新审视了传统的以背诵、模仿为主的教学方法，对英语教学具有重大的意义。语言作为工具，以交流为目的，语言就是模因，反过来模因能促进语言的发展。

1、在听说教学中应该大力提倡背诵、模仿。在学习者英语学习得初级阶段，由于语言知识积累较少，听不懂的单词会成为听力障碍，这就需要背诵单词、句型，当背诵的知识积累到一定程度，学生自然会听懂听力材料。但往往会出现这样一种现象，听不懂听力但看过听力文本后发现没有生词，这是为什么呢？原因之一就是教师教学生发音时，自己发音并不标准或者学生自己没有将错误的发音纠正过来，这时候模仿标准的英音或美音就显得格外重要。其次，听说要有机结合起来，传统的听力课和口语课是分开的，只注重输入不注重输出，使得即使是英专的学生也很难流利的用英语交流。因此，听和说不能脱节，输入的内容只有通过输出才能得到强化，进而提高听力水平。

2、提高学生的阅读能力是英语教学的目标之一，模因论也为阅读教学提供了指导。学生通常会听教师这么说，在英语考试中，得阅读者得天下，但事实证明，学生的阅读水平普遍较低。表现为学生阅读速度慢；无法准确把握文章大意。造成这种现象的原因可能是：教师将词汇教学与阅读教学孤立起来，学生即使记会了单词也不会运用，或者放在不同的语境中不知道是什么意思，缺乏对文章的整体把握。要提高学生的阅读能力，教师在选择阅读材料时，要选择有趣味性，贴近现实生活的材料。这类材料是强势模因，易引起学生注意，更易被传播。学生会模仿阅读中的单词、短语、句型并运用到写作中，不断提高学生的英语学习兴趣。

3、写作是凸显学生英语语言功底的重要板块。在写作教学中，教师要鼓励学生背诵出现在课文中的谚语或者每次上课前交给学生一句名言警句，用在作文的开头或结尾处来点明文章的主题。此外，教师要鼓励学生模仿范文，根据范文的语言结构复制出具有新内容的模因。比如：“Evening came before we realized it。”根据这一表达方式，我们可以生成很多表现型模因。如：We got to the mountain before we realized it。（张应亮，2009）因此，在作文教学中教师应注重学生对好词好句以及同义词的积累，套用固定形式，变换内容，使文章更简洁丰富，更有创造性。

四、结语

模因论是语用学中的一种新理论，它很好的揭示了语言的复制与传播规律。模因论为英语教学方法提供了新的视角，进一步证实了背诵、模仿、联想等传统教学方法在英语教学中的重要性。80年代传入中国的现代教学方法也有自己的优势，众多教学方法中没有一种完美的教学方法，也没有一无是处的教学方法。我们不应该持全盘否定或全盘肯定的态度，要取其精华去其糟粕，根据学生以及学校的实际情况选择不同的教学方法，提高学生的英语水平，搞好外语教学。

【参考文献】

[1] Blackmore S. The Meme Machine[M]. Oxford： Oxford University Press， 1999：53-58.

[2] Dawkins R. The Selfish Gene[M]. Oxford： Oxford University Press， 1976：605-644.

[3] 何自然. 语言中的模因[J]. 语言科学， 2005（6）：54-64.

[4] 俞 婷， 潘雪梅. 模因论视角下的英语教学[J]. 教学研究， 2012，02：61-64.

[5] 张 颖. 模因论对大学英语听说教学的启示[J]. 西安外国语大学学报， 2009，01：111-113.

[6] 张应亮， 杨爱军. 模因论对英语专业写作教学的启示[J]. 教育理论与实践， 2009，15：43-45.

【作者简介】

周芸（1992—），女，甘肃人，西北师范大学外国语学院2015级硕士研究生，主要研究方向：学科教学（英语）。