小学信息技术环境下“先学后教，自主探究”教学模式的研究

李耀斌

摘 要：“先学后教，自主探究”的信息技术课堂教学方式是提倡沟通合作和民主平等；是创造生成的、互动交流的；是以学生为本的教学模式。课堂教学主要依靠教师“教”的行为，也依靠学生“学”的行为。在小学信息技术课堂教学实践中，通过深入分析“先学后教，自主探究”的教学方式，提出最大限度实现高效教学的策略和看法。

关键词：小学信息技术；先学后教；自主探究；教学模式

一、让学生自主探究学习

“将来的文盲，不再是不识字的人，而是不懂得如何学习的人。”想要切实地提升学生的学习时效性和目的性，教师就需要指导学生有步骤、有目的地进行学习。在开展自学之前，教师需要抓住教材重点，突出课堂重点，确定学生在自学中的探究方向。针对信息技术学科的特点，通过任务驱动的方式，向学生传达本节课的学习任务。

例如，教师在讲解《认识画图软件》这一课时，介绍椭圆工具的实际应用，不是直接教授一个简单圆的画法，而是告诉学生怎样画一个由椭圆和圆组成的小鸭子，从而自然的导入课题，而后教师可以出示本节课程的自主学习要求：（1）思考可以运用那种画图工具画出圆形？（2）动手操作，如何画出一个漂亮的圆形？（3）自主创作，画出用圆形组合而成的作品，发挥自己的想象力。学生在了解预习提纲之后，便能够很快地通过小组间的合作探究来学习圆的画法。如此一来，学生就可以更好地和课本进行对话交流，这不但培养了学生自主学习的良好习惯，而且为学生进一步的学习奠定了基础。

二、指导学生合作学习

哲学家萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我也有一个苹果，我们交换之后，还是只有一个苹果；你有一种思想，我有另一种思想，我们互相交流思想，那么就得到了两种思想。”因此在“先学后教，自主探究”的信息技术课堂教学中应着重强调学生合作探究学习的重要性。

教师在实际教学中应发挥好学生的小老师作用，妥善安排好各个探究小组之间的合作学习，力求“师生挂钩”合作，让操作快、悟性好的学生用自己的优秀学习方法带动反应较慢的学生，从而实现合作竞争、教学相长的目的。学困生不能独立进行课堂操作的时候，特别希望得到同学的及时帮助，学习好的学生乐于展现自己的学习成果，教师可以合理利用学生的这一心理特点，安排学习互助小组。例如，在讲解《认识画图软件》中的椭圆工具时，学生在自己动手一步一步画图的过程中，如果某些学生遇到了难题，学习互助小组的学生就能够主动去帮助画图困难的学生，在大家的共同努力下，互助小组内的每个人都掌握了shift键和椭圆工具的组合用法。通过互助小组组员之间的合作探究，学生不仅能熟练应用shift和椭圆工具的组合用法来画出组合图形，而且还能通过举一反三，摸索出用shift键和矩形工具键配合来画出正方形图形，学生在收获学习成果的同时体会到了合作学习的乐趣。

三、指导学生质疑的学习

爱因斯坦说过：“提出问题是解决问题的重要前提。”在“先学后教，自主探究”的信息技术实际教学中，教师除了引导各个学习小组间的讨论和交流之外，还应了解每个人对于课堂知识的掌握程度，对于学生存在的疑点，教师可以适当地点拨，而后组织学生通过小组来解决疑点，并在全班同学面前展示。

例如，在讲解如何画三角形屋顶的课程中，学生经过自己的观察质疑：用直线工具是不是也能画三角形呢？学生在尝试过程中发现用直线工具画出的三角形，当用颜色工具填色的时候，颜色会充满整个画面。这时教师可以抛出“怎样给三角形屋顶涂上好看的颜色”这个问题，要求学生在小组中进行探讨，并且各个小组间比谁解决问题的时间最短，最终在全班学生的共同努力下，问题得到了解决。在使用填充工具时，必须要注意三角形是不是封闭的，如果不是，则颜色会填充到整张画纸上。教师可以指导学生在画三角形的时候注意把每条线段相连，这样就不会出现问题。通过自己动手和小组合作，学生体会到了成功的喜悦，得出了正确的结论。

“先学后教，自主探究”的课堂教学模式，不仅仅是教师展现其才华的手段，也是学生张扬自己个性的舞台。不再单纯是教师令人昏昏欲睡的抑扬顿挫的“变奏曲”，而是教师和学生共同合作的“交响乐”。学生在对信息技术知识的学习中通过思考、阅读、创新以及实际操作等多样化的认知过程来学习知识，课堂形式变为互助学习、学生自主和挖掘潜力、积极探索的有效教学，这种教学模式充满着生命本真的色彩，使信息技术教学具有无限魅力。

参考文献：

[1]姜智.教育心理学[M].吉林大学出版社，2005.

[2]杨丽兰.如何上好小学信息技术课[J].现代教育，2014（6）：47-48.

[3]苏凤岭.研究型学习课程的本质[J].理论广角，2015（2）：12.

编辑 王洁琼