激发兴趣，体验成功，培养学生创造性思维

杨基玉

数学是思维的体操，教学中培养学生的创造性思维，发展学生的创造能力，是现代教育的出发点和归宿。在数学教学过程中，一个重要任务就是培养学生的创造性思维。但学生数学思维的培养不是一朝一夕的事，它寓于教学的全过程。作为一名数学教师，绝对不能忽视培养学生的数学思维能力。在教学中，教师应自始至终以培养学生的创造性思维为核心，鼓励学生多动脑，教会学生怎样想。本文结合实际教学，就如何在数学教学中培养学生的创造性思维，并促使学生能力发展展开探讨。

一、学习兴趣是激发学生创造性思维的前提

兴趣，是创造性思维素质的成分之一，在创造性思维中具有触发与催化的作用。在学习活动中，学生的学习是一种有意识的行动，需要一种能够激励、推动他们去学习的内部动力，从而达成学习的目的，而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习数学知识的需求和愿望，才能积极主动地参与到学习活动中，教学才能焕发出生命的光彩。

例如，教学“两位数加、减两位数口算”一课。笔者先用卡片出示一组计算题，要求学生迅速口算，对于最初的几道“两位数加减整十数、一位数”的题目，学生纷纷抢答，且正确率高。当学生沉浸在自我满足，欣喜于自己的表现时，笔者突然出示算式“28+37=？”。笔者鼓励学生说一说自己在计算时的思考。这时，学生各抒己见，广泛地展开讨论。有的学生按照笔算的方法在大脑中摆个算式，从低位算起；有的学生先算20+30=50，8+7=15，再算50+15=65。笔者对想出不同方法的学生给予鼓励，在学生情绪高涨时，再告诉他们：“这道题还有更简便的口算方法，即28+30=58，58+7=65。”使学生记忆深刻，提高他们的思维灵活性。首先，像这样利用学生已有的知识经验，人为地制造认识冲突，将课题教学巧妙地融于问题情境中，毫无疑问能够激发学生对学习新知的强烈好奇心和求知欲。其次，鼓励学生凭借自己的智慧和才能，积极、独立地思考问题，力求打破常规，不拘泥、不守旧，寻求新的角度，探究不同的解题方法，解决更多的问题。这样的思维是全新的，具有批判性、广阔性、独特性、敏捷性、灵活性等特点。凡事多思、多想，从多方面、多角度，创造性地解决问题，促进思维能力的发展和思维水平的提高，进而达到提高学生分析、解决问题的能力。

二、获得成功体验是学生培养创造性思维的原动力

教师在教学中要适时激发学生的求知欲，还要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。只有这样，学生的思维才会敏捷，才可能进行创造。因此，发挥评价的作用，把激励带进课堂，积极为学生创造表现自我的机会，并想方设法帮助他们获得不同程度的成功，体现自身的价值，才能产生“亲其师而信其道”的心理效应。使学生产生最佳的学习心态和求知的主动性、积极性。

对学生在课堂上发表的见解，发现问题、完成练习等，教师都应给予积极的评价。如“真不错”“你说得太好了”“别紧张，再想一想，老师知道你能行”等。对于未获得成功的学生，教师不能简单地给予批评指责，在他们的解题思路中，教师应该尽量发现其错误中的正确成分，予以肯定，并启发学生自己思考发现，纠正错误。

例如，教学“被减数中间有零的连续退位减法”一课。笔者在出示“403-158=？”后，让学生尝试列竖式计算，有位学生板演这样列式（图1）。

这时，班上有个别同学发出唏嘘声。笔者问：“看来大家都挺有想法，再仔细观察，看一看有计算正确的步骤吗？找一找哪些地方是正确的，哪些地方是错误的？”板演的学生眼前一亮，也积极加入“寻找”的队伍中。不一会儿，学生们纷纷举手：“个位、百位计算正确，十位点了退位点却忘了退1。”笔者：“是呀，被减数中间有零的连续退位减法中，哪一位上不够减，要从前一位退1，这位同学说得非常好，个位不够减，从十位退1，而十位是0，又需要从百位退1。这位同学只是在十位上点了退位点，却忘了退1再减。”通过这样纠错、发现的过程，学生们对于被减数中间有零的连续退位减法的算理理解更深刻了。同时，也让学生养成纠错中不但要发现他人解题中的错误，更要发现其中正确的地方。这样的处理，既教育了其他学生，又给了板演的学生争取成功的机会，使学生在探究新知或遇到解题困难（挫折）时，能始终保持积极向上的乐观情绪，努力探求获得成功的强烈愿望。

三、实践操作是培养学生创造性思维的良好方式

“手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”（苏霍姆林斯基）可见，数学学习活动需要实践，需要学生亲身经历。虽然现代多媒体技术走进了课堂，但无论问题情境设计得多么完美、新颖、生动，学生只是从大屏幕中，以及教师完美的叙述里去模拟建构，抑或与生活中的所见所闻进行对照、类比。学生如果没有在数学活动中亲身体会，理解也难以深刻。所以，在教学中，教师要注重给学生创设动手操作的机会和平台，让学生在操作中创造性地发现真理。

例如，教学“有余数的除法”一课。面对二年级的学生，笔者让他们从动手实践中感知———先让学生把9根小棒平均分给3个小朋友，再把9根小棒平均分给4个小朋友，看看结果怎么样？在实际操作中让学生通过比较的方法认识有余数的除法和余数，再抽象到算式。接着把12块小木块平均分给5个小朋友，学生都能想出正确的结果。这时，笔者又进一步提问：把16块小木块也平均分给5个小朋友，结果剩下多少个？有些学生顺势就说剩下6个，有的学生不同意，便产生了分歧。笔者请学生具体分一分，让实践来证明谁是正确的，引导学生归纳出余数要比除数小的结论。以上教学过程，都是在教师的引导下由学生独立完成的。学生看到了自己创造性的“发现”，无不为之动容。他们在动手操作中发现真理，培养了创新能力。

（作者单位：福建省平潭县岚城乡中心小学 责任编辑：王彬）