《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园剪纸教育策略研究

袁碧清

摘 要：随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，学前教育又进入了新一轮的教改浪潮，以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心的教育理念的实践和落实，是教改的导向。而作为传统文化的剪纸，在传承文化的过程中常常会出现创新与传统的碰撞，旧思想与新理念的碰撞，在这种看似“矛盾”的互动中，通过实践和研究积极吸取传统文化的精髓，同时不断赋予其新的生命力。

关键词：幼儿园；剪纸教育；传承剪纸

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，学前教育又进入了新一轮的教改浪潮，以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，在这样的背景下我们有必要重新审视幼儿园各项教育的现状，重新认识我们的教育，找准现在的定位。而作为传统文化的剪纸，在传承文化的过程中常常会出现创新与传统的碰撞，旧思想与新理念的碰撞，在这种看似“矛盾”的互动中，通过实践和研究积极吸取传统文化的精髓，同时不断赋予其新的生命力。

一、为孩子的创作储备素材

（一）引导孩子寻找大自然的素材

丰富多彩的大千世界是创作的自然源泉，人类所有的创造无一不是从大自然中演变而来的。因此，我们要经常引导孩子走进自然，观察大自然，发现大自然的美妙。比如，千姿百态的花朵，千变万化的色彩，千奇百怪的物体外形特征等，这些都将是孩子将来创作的表象素材。

（二）引导孩子吸取生活的灵感

生活是灵动的，教育就是生活，教育就是生长这个理念是大家耳熟能详的，正如《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到的生活就是教育的内容，生活也是教育的途径，我们要珍视生活的独特价值。而作为民间文化瑰宝的剪纸原本就是源于生活的艺术，如婚嫁的“喜”字、春节的窗花无一不是源于生活而用于生活的。作为教师更要把握生活的价值，引导孩子关注生活的方方面面，从生活中吸取创作的灵感。

（三）引导孩子吸取各类艺术形式的精髓

艺术创作必须从审美体验入手，欣赏多彩的艺术作品可以丰富幼儿的审美感受和体验，为幼儿的艺术创作积累丰富的经验。因此，教师要有意识地开设各类欣赏活动，可以是中外经典作品的欣赏，可以是民间艺术品的欣赏，也可以是生活中随处可见的现代广告的欣赏，让孩子充分吸取各类艺术形式的精髓。

二、为孩子的创作储备能力

（一）审美能力的培养

首先，要为孩子提供审美感受的机会。比如，让幼儿接触大自然、社会生活和艺术馆，创设优美的人文环境等，让幼儿有更多的机会体验和欣赏美的事物和艺术品。

其次，提升孩子审美的感受力。感知主要包括想象、幻想、直觉、灵感、猜测等，其特点是非逻辑性的、非理性的认识。这种非理性的认识没有固定的模式，教师要培养看似很难，其实要做好还是有办法的。第一，教师要树立课程的意识，鼓励幼儿在生活中细心观察、体验。如，春天的自然角，孩子可以通过视觉感知花草树木的颜色，外形；可以通过嗅觉感受不同的芳香，也可以通过想象感受每种植物带来的情绪感受。这些都需要教师有很强的课程意识，随处随机的教育。第二，要培养孩子表达自己审美感受的能力，也就是说的能力。第三，要尊重孩子的审美感受，不能以成人的审美标准强加于孩子。例如，孩子用黑色剪一个太阳，因为他觉得天黑了太阳就黑了；在剪吃西瓜时把嘴巴和牙齿剪得很大，而其他部位剪得很小；在创作美丽的春天时把花朵剪得比树还高。在这个过程中，孩子将自己的主观认识附加于客观物体之上，这就是感性认识的过程，我们要学会“读懂”孩子，而不是以成人的眼光评判他们。

（二）剪纸技能的培养

当课改提倡让孩子自主创作，教师不要干预太多时，很多教师就会出现一个绝对化的理解方式，即要创作就不要教授技能，一切让孩子自己来。如一个不会煮饭的人，当你为他提供一桌的食材他也不可能完成这个任务，同理，当一个孩子连剪刀都不会抓的时候又如何让他剪出美丽的作品呢？所以技能和创造力应该是协同发展的，如果没有技能，那么创造力就没有基础，如果没有创造，技能也就没有生命力。为此，我们要改变这种要创造就不要技能的绝对化认识。寻求一条技能和创造力协同发展的策略。

三、为孩子的创作提供平台

首先，要为孩子们提供丰富的材料，创设个别化的学习区域，满足孩子的创作需要。其次，开展丰富多彩的活动，如，剪纸艺术节、剪纸展等给孩子表现的机会。当然，最重要的是在日常生活的方方面面中给予孩子创作的机会，比如，利用节假日剪纸作品装扮环境，在日常生活中展示孩子的作品等等。

（一）以游戏方式教学

游戏是孩子的天性，以游戏的方式教学，孩子不仅学得快乐还学得扎实。例如，刚开始使用剪刀时，教师可以创编小儿歌《小剪刀开火车》，小剪刀手中拿，大拇哥放在上，二母哥放在下，张开小嘴吧，沿着轨道跑跑跑，咔嚓咔嚓开得欢。孩子们一边念一边学，不仅轻松而且学得快。又如，小班剪纸《荷包蛋》教师以“小熊请客”的情境贯穿于整个活动，可以激发孩子学习的自主性和积极性。

（二）循序渐进地学

孩子的肌肉发展有其特有的规律，我们要按照这一规律从简到难地进行教学，切不可操之过急，以免出现安全隐患和不利于孩子发展的情况。如，小班可以从撕纸开始让孩子感受纸的特质，锻炼手指的灵巧性后再学习使用剪刀；中班可以先按自己的意愿剪剪贴贴；大班的孩子可以开始接触传统剪纸。

（三）支持孩子的自我创造

1.创设个性化的区域，为孩子自主创作提供空间和条件

虽然剪纸创作看似只要一把椅子，一把剪刀，一张纸就可以了，但对于年幼的孩子来说，创作需要各种各样材料的支持，也需要满足每个个体自主发展的个性化的学习空间。而作为个性化学习的区域，活动无疑是最好的选择，在课题研究中，我们在每个班级创设独立的剪纸区域并投放各种各样的纸张、模板、纹样操作示意图、印花机、剪刀等，鼓励幼儿在自主选择，大胆创作的同时将孩子们的作品展示其中，使孩子们的创作更富有个性。

2.改变评价方法，鼓励孩子自我创造

首先，要倾听孩子的心声。倾听是最好的了解，在我们不知道事实真相的时候，我们要蹲下来耐心地听孩子说，给孩子机会说而不是主观判断。比如问孩子“为什么太阳是黑色的呢？为什么毛毛虫肚子里有这么多东西呢？”或许孩子会告诉你“因为天黑了太阳变黑色了，因为毛毛虫饿了它吃了很多东西”。这样教师也就不会随意地指责和评判了。

其次，要发挥评价的真正作用。评价的真正作用不是作品本身“美不美、丑不丑”，而是跳出作品看到孩子内在的学习品质。比如，在一次花格子大象艾玛撕纸活动中，慧慧小朋友撕得非常慢，大多数小朋友都完成作品了，她还是慢条斯理的，直到教师讲评完了她才完成。如果我们单纯地评判说“做得好，但是速度太慢了，下次要快点，”那么对于孩子来说，下次可能就不是慢的问题了，而是有可能对活动产生恐惧的问题了。如果教师能做到认真观察慧慧小朋友整个创作的过程，就会发现慧慧虽然很慢但是她很认真，她撕得比别人细致用心，在其他小朋友都陆续完成作品时，她回头关注过别人，同时也试着努力加快速度。说明她是个做事非常认真细致的孩子。如果教师在评价时给予鼓励和肯定并引导其他孩子向她学习，那么相信在今后的活动中她会做得更好，而其他小朋友也会向她学习并形成良好的学习品质。

参考文献：

侯志红，石巧莉.幼儿园剪纸教育教学活动方法初探[J].科技视界，2013（6）.

编辑 杨国蓉