精彩课堂导入 绽放智慧之花

汪志宏 陈德红

著名教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这就是说设计好“导入”这一教学环节，是培养学生兴趣，启发思维的关键所在，如果设计得当，随后的教学环节就能得以顺利实施，预期的教学目的就能较易达到，这也是快乐学数学的有效途径之一。

课堂教学导入是指教师在一个新的教学内容或活动开始时，引领学生进入学习情境的语言艺术与行为方式。其作用表现在：一是通过创设恰当的学习环境，使学生及时进入新知识学习的准备状态；二是通过教师富有激励性的谈话，激发学生的学习兴趣；三是教师对学习内容及要求做简要介绍，让学生明确一节课的学习目标，对整堂课学习产生重要的导向作用。

数学知识比较抽象，讲逻辑推理，在数学课堂教学的引入上要根据小学生年龄特征和所授知识来决定，形式是多样的。下面就以九江市第十一届小学数学青年教师优质课教学观摩课的导入，分三类来介绍：

一、创设氛围类：情境创设导入、故事导入、游戏导入、谜语导入等

创设氛围就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发其思维，使学生处于积极学习状态的技法。这种导入法是结合新授内容和儿童心理特征，提出引起学生强烈探索欲望的问题，从而引入课题。

如吴婷老师在“分数再认识”教学时，教师课件滚动播放，学生小声跟唱歌曲《找朋友》《小雨沙沙》，唱后出示曲谱，结合音乐知识明确全歌共8个小节，随即提出让学生唱出1个小节、全曲的1/2，并让全班男女学生分唱全曲的前1/2和后1/2……由此引入对“分数的再认识”一课的学习。此法使学生由唱的活动悄然有机地转入到对知识的学习巩固中，学生兴趣盎然，教师顺势引领，学与教皆轻松自然、快乐无限。

情境的创设可讲述故事、可动态模拟创设、可转录广告等，这种方法是根据学生好奇喜趣的心理，结合教材内容，借助联系紧密的故事、谜语、游戏等方式，巧妙创设情境导入新课。情境导入法，如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，忘记了是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。如教学“分数的基本性质”，教师通过课件讲述“美羊羊分饼的故事”：“……贪吃的懒羊羊抢着说要吃这个饼的4/10，沸羊羊说要吃这个饼的1/2，喜羊羊说要吃这个饼的3/4。同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮，教师便可趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。

二、语言描述类：悬念设疑导入、谈话直接导入、温故知新导入

“好奇之心，人皆有之”。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维，是启发学生进行思维活动的有效途径，这是以认知冲突的方式设疑，精心构思，巧布悬念，以学生的强烈关切心理为特点的导入方法。如，教师在教学“对称图形”时，上课前让学生猜老师姓什么，她说：“我的姓非常特别，它对折后可以完全重合在一起哦，一会儿在接下来的学习中，谁能通过认真学习，第一个猜出老师姓什么的同学，我将送他一份精美的礼物……”此例利用学生的好奇心调动学生学习的积极性，让学生在对所学知识的强烈关切下开启思维，必然将取得良好的课堂效果。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”

温故知新导入是复习与新知直接相关的旧知的基础上，通过对所复习内容的调整、组合、引申、变化而成为新课需要学习的内容。如在王洁老师教学“24时计时法”内容时，教师讲一生活中发生误会的小故事导入：“小敏和小兰是俩好朋友，一天，小敏给小兰打电话说合唱队要去少年宫表演，明天七点在校门口集合。小兰很爽快地答应了，你们猜猜，第二天可能会发生什么事情？”学生在“猜一猜”的过程中发现原来一天中有两个七点，教师即由此引入“24时计数法”新课的教学，使学生在已有的钟表认识知识的基础上，自然转入到新知识的学习中。这种导入新课的方法有利于学生从未知到已知的过渡，既巩固了旧知识，又为新知识作了铺垫，使学生对新知并不感到陌生。教给学生能够借助已有的知识去获得新知识，这是最高的教学技巧所在。

三、操作活动类：动手操作演示导入、观察导入、实验导入等

操作活动指教师借助直观教具如实物、模型或图象、图画、实验等直观手段，通过演示或操作引出所要学习的新知识，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课的学习技法。如邹珊珊教学“认识周长”时先让学生“剪一剪”，教学老师拿出图片让学生说说怎样把头像剪下来，体会头像的边。剪一半后，问：剪下来吗？怎样才能剪下来？沿着头像的边剪整整一周（边说边指），让学生指出一周的边线。再让学生“画一画”，沿头像描图形的一周（从一点出发再回到这点），从而使学生通过观察、实验操作等活动导入新课；又如，教学“圆的面积计算”时，采用多媒体创设一种动画情境，将其转变成学生熟悉的近似长方形，进而导入新课，引导学生合作交流，探究新知。这种导入法有助于丰富学生的感性知识，激起学生的学习兴趣。在引入中激发学生的学习动机，把学生的无意注意迅速引向有意注意，于是学生做好了参与学习的准备。

良好的开端是成功的一半。总之，导入从形式、内容、容量、声势上都应讲究方法和技巧，必须灵活运用，有时是很多方法互相交融在一起。当然课堂导入需要紧扣教学内容，揭示矛盾，激起认知上的不平衡，调动学生的求知欲望和学习的兴趣，也就是说课堂导入一定要有针对性和启发性的特点。教师如果在教学引入上巧设“热点”，激发学生参与学习的动机，就能使学生在数学课堂这片沃土中，绽放五彩缤纷的智慧之花。

参考文献：

胡全会.小学数学课堂导入的设计技巧[J].小学教学参考，2014.

编辑 段丽君